بررسی رابطه بین نارسایی توجه/ بیش فعالی با مهارتهای اجتماعی دانش آموزان پایه اول ابتدایی


برای دریافت اینجا کلیک کنید

بررسی رابطه بین نارسایی توجه/ بیش فعالی با مهارتهای اجتماعی دانش آموزان پایه اول ابتدایی دارای 19 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد بررسی رابطه بین نارسایی توجه/ بیش فعالی با مهارتهای اجتماعی دانش آموزان پایه اول ابتدایی کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي بررسی رابطه بین نارسایی توجه/ بیش فعالی با مهارتهای اجتماعی دانش آموزان پایه اول ابتدایی،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن بررسی رابطه بین نارسایی توجه/ بیش فعالی با مهارتهای اجتماعی دانش آموزان پایه اول ابتدایی :

توضیحات:
مقاله بررسی رابطه بین نارسایی توجه/ بیش فعالی با مهارتهای اجتماعی دانش آموزان پایه اول ابتدایی، در قالب فایل word و در حجم 19 صفحه.

چکیده:
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین نارسایی توجه/ بیش فعالی با مهارتهای اجتماعی دانش آموزان پایه اول ابتدایی صورت پذیرفت. جهت دستیابی به این هدف چهار فرضیه مطرح شد. به همین منظور تعداد 475 نفر از دانش آموزان پایه اول مقطع ابتدایی به عنوان جامعه تحقیق انتخاب شدند. درمرحله اول، معلمان مقطع ابتدایی به پرسشنامه نشانه شناسی اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی پاسخ دادند که تعداد 22 نفر از این دانش آموزان(18 نفر پسر و 4 نفر دختر) دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی تشخیص داده شدند. سپس کودکانی که دارای اختلال تشخیص داده شده بودند، به مقیاس مهارتهای اجتماعی کودکان (مقیاس ماتسون) پاسخ گفتند. روش تحلیل داده ها در این تحقیق همبستگی پیرسون و t برای گروههای مستقل به وسیله نرم افزار SPSS بود. پس از تجزیه و تحلیل داده ها مشخص گردید که بیش فعال، نقص توجه و تکانشگری کودکان با مهارتهای اجتماعی آنها ارتباط منفی و معکوس دارد، همچنین پسران بیش فعال نسبت به دختران بیش فعال دارای نقص بیشتری در مهارتهای اجتماعی بودند.

بررسی رابطه بین نارسایی توجه/ بیش فعالی با مهارتهای اجتماعی دانش آموزان پایه اول ابتدایی
فهرست مطالب:
چکیده
مقدمه
پیشینه پژوهش
روش تحقیق
1- پرسشنامه نشانه شناسی اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی
2- مقیاس سنجش مهارت های اجتماعی کودکان
نتایج
تحلیل فرضیه ها
بحث
منابع
منابع انگلیسی




دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

[ بازدید : 31 ]

[ سه شنبه 20 تير 1396 ] 23:00 ] [ علی ]

[ ]

تحقيق ورزش در بارداري


برای دریافت اینجا کلیک کنید

تحقيق ورزش در بارداري دارای 15 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقيق ورزش در بارداري کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي تحقيق ورزش در بارداري،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن تحقيق ورزش در بارداري :

• چه میزان ورزش در طی بارداری توصیه می شود ؟
• اصول کلی ورزش در بارداری
• آمادگی بدن برای زایمان
حفظ و تقویت میزان قوای عاطفی و جسمانی در طی حاملگی دارای اهمیت بسیاری است . ورزش به شما کمک می کند قبل و بعد از زایمان از نظر جسمی در وضعیت مناسبی باقی بمانید .
در طی ورزش ، گردش خون بسیار مناسب می شود : بنابراین جنین به طور مرتب می تواند باعث رضایت خاطر روحی و همچنین جسمی شما باشد . ورزش راه لذت بخشی برای آماده شدن برای تغییرات دوران بارداری است .
ورزش :
• موجب افزایش آزاد شدن هورمونهایی به نام اندورفین ها شده که باعث کمتر شدن احساس خستگی و افسردگی می شود .
• موجب کاهش درد پشت ، گرفتگی ساق پا ، یبوست و تنگی نفس می شود .
• موجب افزایش میزان انرژی شده و شما را برای دوره زایمان آماده می نماید .

• موجب بدست آوردن زودتر شکل مناسب و طبیعی بدن پس از زایمان می شود .
ورزش ، گردش خون را افزایش می دهد که در نتیجه به تنظیم فشار خون کمک می کند . در صورتیکه عضلات ورزیده داشته باشید .

دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

[ بازدید : 28 ]

[ سه شنبه 20 تير 1396 ] 22:58 ] [ علی ]

[ ]

مقاله زيره سبز


برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله زيره سبز دارای 40 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله زيره سبز کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله زيره سبز

مقدمه

فصل اول: تاریخچه و مبدأ زیره سبز

فصل دوم: گیاه شناسی زیره سبز

2-1 تیره جعفری Apiaceae=Umbellifereae

2-2 جنس زیره سبز Cuminum

2-3 زیره سبز Cuminum Cyminum (14= n2)

فصل سوم: زیره سبز و نیازهای آن برای رشد و نمو

3-1 محیط رشد زیره سبز

3-1-1 نیازهای حرارتی زیره سبز

3-1-2 نیازهای رطوبتی زیره سبز

3-1-3 خاک مناسب زیره سبز

3-1-4 نیاز نوری زیره سبز

3-2 اجزای عملکرد زیره سبز

3-2-1 عملکرد دانه زیره سبز

3-3 مراحل نمو زیره سبز

3-4 واکنش زیره سبز به تنشهای محیطی

3-4-1 اثر تنش کم آبی بر مولفه های عملکرد بذر در زیره سبز

نتایج

3-4-2 تنش شوری

3-4-3 تنش گرمایی

3-5 زیره سبز در تناوب;

3-6 کوددهی زیره سبز

فصل چهارم: از کاشت تا برداشت زیره سبز

4-1 تهیه بستر بذر

4-2 آماده سازی بذر جهت کاشت;

4-3 کاشت بذر زیره سبز

4-4 تاریخ کاشت زیره سبز

4-5 برداشت زیره سبز

4-5-1 عملکرد زیره سبز

4-6 زمان برداشت و آماده سازی محصول برای بازار

4-7 آب مورد نیاز زیره سبز

4-7-1 اثر آبیاری بر اجزاء عملکرد زیره سبز

4-7-2 وزن هزار دانه زیره سبز

4-7-3 تعداد چتر در بوته زیره سبز

4-7-4 تعداد دانه در چتر زیره سبز

4-7-5 عملکرد دانه

فصل پنجم: بیماریها، آفات و علفهای هرز زیره سبز

5-1 بیماریهای زیره سبز

5-1-1 بیماری بوته میری یا پژمردگی زیرهْ سبز

5-1-1-1 روشهای مبارزه

5-1-3 بیماری سوختگی زیره سبز

5-1-4 از بیماری های دیگر زیره سبز

5-2 آفتهای زیره سبز

5-3 مبارزه با علفهای هرز زیره سبز

فصل ششم: خواص، مصارف و جنبه های اقتصادی زیره سبز

6-1 خواص و مصارف داروئی زیره سبز

6-2 مصارف غذایی زیره سبز

6-3 سایر مصارف زیره سبز

6-4 اسانس زیره سبز

6-4-1 ترکیبات شیمیایی اسانس زیره سبز

6-4-2 روشهای استخراج اسانس زیره سبز

6-5-1 اهمیت اقتصادی زیره سبز

6-5-2 سطح زیر کشت، تولید و عملکرد زیره سبز در ایران

6-5-3 صادرات زیره سبز

فصل هفتم: ژنتیک و اصلاح در زیره سبز

7-1 ژنتیک زیره سبز

منابع

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله زيره سبز

1)زرگری، ع. 1376 گیاهان دارویی. انتشارات دانشگاه تهران

2)عطایی، م. 1356 زراعت. جلد سوم انتشارات دانشگاه تهران

3) قهرمان، 1 1372 کوموفیت های ایران ، جلد دوم، مرکز دانشگاهی

4) رحیمی. م 1372 بررسی مبارزه شیمیایی با علفهای هرز در زراعت زیره سبز. ناشر سازمان پژوهشهای علمی صنعتی

5) رحیمیان مشهدی، ح. 1370 اثر تاریخ کاشت و رژیم آبیاری و عملکرد زیره سبز. ناشر سازمان پژوهشهای علمی صنعتی

6) ملافیاربی. ع. 1372 بررسی مقادیر بذر و روشهای کشت در عملکرد زیره سبز.  ناشر سازمان پژوهشهای علمی صنعتی

7) کافی، م، 1381، زیره سبز فناوری تولید و فرآوری. ناشر زبان ادب

8) سالنامه بازرگانی خارجی گمرک سالهای مختلف

9) امین پور و جعفری، 1378، زیره سبز، سازمان کشاورزی استان اصفهان

10) علی اکبر حبشی – صدیقه آناهید.  تأثیر هورمونهای رشد در تولید کالوس و باززایی گیاه از اندامهای مختلف در زیره سبز. نشریه زیتون – 141 –

11) فرخزا کاظمی، صادقی فرهی آشتیایی، ابراهیم شریفی آشورآبادی. اثر تنش کم آبی بر مؤلفه های عملکرد بذر گیاه داروئی زیره سبز. پژوهش و سازندگی شماره 54 بهار 81

12) حسین حسین زاده و همکاران. اثر ضد تشنجی عصاره اسانس زیره سبز در موش. نشریه گیاهان دارویی –

مقدمه

انسانها علاوه بر تأمین مواد غذایی بسیاری از نیازهای روزمره زندگی خود را از گیاهان تأمین می کنند. شاید بتوان گفت که نقش گیاهان در تأمین اینگونه نیازهای جامعه انسانی، کمتر از نقش آنها در تأمین محصولات غذایی نیست

از جمله این مواد کاغذ، پلاستیک، چسب، داروهای گیاهی و نوشیدنی هایی مثل چای و کاکائوست که گیاهان مختلفی را ما در تهیه و تولید این مواد استفاده می کنیم

آنچه که در انتخاب گیاهان زراعی جهت کشت در یک منطقه اهمیت دارد سازگاری با عوامل محیطی و با صرفه بودن از نظر اقتصادی می باشد که باعث می شود که یک گیاه زراعی در یک منطقه مورد کشت کار قرار گیرد

زیره سبز بعنوان گیاهی ارزشمند از نظر دارویی دارای ویژگیهای است که جایگاه آنرا در الگوی کشت مناطق خاصی از کشورمان تثبیت نموده است. مهمترین این ویژگیها عبارتند از

1) فصل رشد نسبتاً کوتاه زیره سبز (100 تا 120 روز) باعث می شود پس از برداشت محصول زمین را زیر کشت محصولاتی نظیر ذرت علوفه ای، سویا، هویج، ارزن، کنجد و برد و یا اقدامات اصلاحی روی خاک انجام داد

2) زیره سبز نیاز آبی کمی دارد. علاوه بر آن، قسمت عمده آب مورد نیاز خود را از نزولات جوی تأمین می کند

3) فصل کاری زیره سبز در مناطق کشت با فصل کاری محصولات دیگر تلاقی نداشته و تعادلی در توزیع زمانی کار زارعین و ماشین آلات کشاورزی ایجاد می کند

4) زیره سبز در مقایسه با سایر محصولات زراعی از توجیه اقتصادی بالایی برخوردار است، خصوصاً در مناطقی که آب عامل محدود کننده است

5) از آنجا که زیره سبز گیاهی صادراتی است، قیمت آن کمتر دچار نوسانات شده و موجب اطمینان خاطر کشاورز از فروش محصول خود به قیمت مناسب می شود. (م 9)

حال با توجه به این ویژگیها در این پایان نامه به تحقیق و جمع آوری اطلاعات در مورد این گیاه ارزشمند پرداخته ایم

 فصل اول: تاریخچه و مبدأ زیره سبز

زیره سبز بعنوان یک گیاه دارویی و ادویه ای از روزگاران کهن مورد استفاده قرار می گرفته بطوریکه در کتاب مقدس Ebers Papyrus (1550 قبل از میلاد) به شناخت بذر زیره اشاره شده است. (م 1)

در مبدأ جغرافیایی زیره سبز اختلاف نظر وجود دار د. بعضی آنرا بومی مناطق جنوبی مدیترانه و عده ای بومی ناحیه علیای مصر و سواحل نیل می دانند. (م 9)

قدیمی ترین اثری که از زیره سبز در تاریخ بدست آمده مصرف آنرا به 5000 سال قبل می برد که مصریان برای مومیایی فراعنه از آن به همراه بادیان و مرزنجوش استفاده می کردند. از زیره درپاپیروس ها به عنوان یک ضد تشنج، ملین، مسکن و محرک نامبرده و در طب سنتی هند محرک و مفید برای اسهال و ورم روده بکار برده می شده است. (م 9)

نظر به قدمت و وسعت کشت و تنوع نمونه های وحشی زیره سبز بخصوص گونه Cuminum Setifolium در ایران، این احتمال تقویت می شود که منشاء تکامل و اهلی شدن این گیاه غلات ایران باشد

در ایران نمونه های نیمه وحشی این گیاه از سبزوار، سرخس و صالح اباد، سرخه سمنان، گرمسار، غرب کاشمر، بین خواف و تایباد، سرخس و دریاچه بزنگان و جنوب تربت حیدریه گزارش گردیده است

 فصل دوم: گیاه شناسی زیره سبز

برای آشنایی بیشتر با زیره سبز ابتدا گیاه شناسی تیره جعفری که زیره سبز متعلق به این خانواده است بررسی کرده و سپس جنس زیره و بویژه زیره سبز را مورد بحث قرار می دهیم

2-1 تیره جعفری Apiaceae=Umbellifereae

تیره جعفری از نظر داشتن گیاهان دارویی و تغذیه ای اهمیت زیادی دارد. پودر یا دانه بسیاری از گیاهان این خانواده را بعنوان ادویه و بصورت افزودنی وارد غذاها می کنند و یا به شکلهای مختلف مثلاً ضد نفخ، مقوی معده، اشتها آور و ; بکار می برند (م 2)

گیاهان تیره جعفری گیاهانی هستند یکساله، دو ساله یا چند ساله، بندرت بوته ای یا درختچه ای، که در حالت درختچه ای با چوب نرم و گاهی نیز با رشد غیرطبیعی چوب پین همراه می باشند. در اغلب گیاهان خانواده ساقه شیاردار بوده و دارای بافت کلانشیم محیطی کاملاً توسعه یافته است

برگها متناوب، بندرت متقابل یا فراهم، ساده با مرکب بصورت پری، پنجه ای، سه تایی و یا رشته ای. گل آذین از نوع محدود و به صورت چتر مرکب و گاهی بصورت چتر ساده است

گلها کوچک، منظم، گاهی نامنظم و جز مادگی 5 قسمتی (Pentanerous) بالایی و دوجنسی یا یک جنسی است. به ندرت ممکن است گیاه دوپایه (Dioecious) باشد. پرچمها متناوب با گلبرگها و معمولاً 5 عدد هستند که بوسیله میله های مجزا برروی دیسکی شهددار قرار دارند

پرچمها معمولاً زودتر از مادگی می رسند (Rrotendri) و همین مورد سبب گرده افشانی غیرمستقیم می باشد. مادگی معمولاً شامل 2 برچه پیوسته است که از تخمدانی 2 خانه و یا پایینی می دهند

میوه 2 فندقه شیروکارپ (Schizocarp) است که هر قسمت را مری کارپ می گویند. میوه های شیزوکارپ صاف یا شیاردار بوده و گاهی توسط کرک، فلس و یا خار پوشیده شده اند

(منایع 7 و 2 و 9)

تیره جعفری را می توان به زیرتیره های زیر تقسیم بندی کرد

زیرتیره جعفری (Apiodeue)، سانی کولوتئیده (Saniculoideau) آرالیوئیده (Araliodeae)

آنچه بطور سنتی در تیره جعفری جای می گیرد به مفهوم ویژه شامل گونه های علفی با دو برچه است که از پهلو پهن شده و شیزوکارپ دارند، د ارای کاپوفور بوده و مجرای ترشحی آنها دارای روغنهای فرار است. (م 7 م 1 م 2)

 2-2 جنس زیره سبز Cuminum

گیاهانی هستند یکساله، معطر، بدون کرک (جز میوه)، ساقه علفی با انشعابات 2 تایی و گاهی 3 تایی که ارتفاع آن 10 تا 50 سانتی متر است

برگها متناوب، دارای انشعابات دو بار سه قسمتی و رشته ای شکل اند. گل آذین از نوع چتر مرکب می باشد. کاسبرگها و گلبرگها هرکدام 5 عدد  است و به تخمدان گل متصل می شونمد، پرچمها 5 عدد می باشند که به قسمت داخل باز می شوند، مادگی شامل 2 برچه پیوسته است که تشکیل تخمدانی دوخانه و پایینی را می دهد، میوه دوکی شکل بوده و در دو سر باریک می شود و از نوع دوفندقه شیزوکارپ است که شامل دو مریکارپ می باشد، پریکارپ میوه تانن زیادی داشته و بر اثر املاح آهن رنگین می شود، رنگ میوه زرد یا خرمایی مایل به خاکستری است. (م 1 و 2 و 7)

2-3 زیره سبز Cuminum Cyminum (14= n2)

گیاهی است یکساله که ارتفاع آن بر حسب شرایط محیطی 10 تا 5 Cm متغیر است نام انگلیسی آن Cumin و در عربی به آن کمون می گویند. در برخی مناطق خراسان این گیاه کراویه نامیده می شود

ریشه آن دراز، باریک و سفید است و ساقه آن علفی، راست، منشعب با تقسیمات دوتایی و به ندرت سه تایی است که این انشعابها در نهایت به گل آذین چتر مرکب ختم می شود

رنگ برگها تیره و ظاهر آن شفاف و بی کرک است برگها رشته ای شکل و فاقد گوشوارک نیز می باشد. زیره سبز گیاهی عمدتاً خود گشن و دگر گشنی آن 2 تا 3 درصد می باشد (و گرده افشانی آن عمدتاً توسط باد صورت می گیرد تا حشرات). گلها کوچک و به رنگهای سفید، قرمز صورتی و یا بنفش دیده می شود. کاسه گل شامل 5 کاسبرگ جدا نوک تیز و سبز و جام گل از 5 گلبرگ آزاد تشکیل شده است. تعداد پرچمها 5 عدد بوده و تخمدان آن 2 برچه ای است که نهایتاً تولید میوه 2 فندقه شیزوکارپی می کند که بصورت دو بذر به هم چسبیده می باشد. میوه ز یره سبز بطول 5 تا 6 mm قطر آن 5/1 تا 2 mm، کشیده و دوکی شکل است که در دو طرف باریک می شود. میوه بسیار معطر و پوشیده از تارهای خشن است

رنگ بذر از سبز تا قهوه ای تغییر می کند. بذر سالم و رسیده زرد است ولی هرچه از عمر آن بگذرد رنگ آن تیره تر می گردد  و وزن هزار دانه حدود 3 گرم می باشد

بذر این گیاه قسمت مهم مورد استفاده این گیاه می باشد، میوه شامل (7%) روغن، (13%) رزین (5/2 تا 4%) اسانس و آلورون است. بوی مخصوص اسانس و میوه گیاه مربوط به کومینول است. (م 1 و 2 و 5 و 7 و 9)

 فصل سوم: زیره سبز و نیازهای آن برای رشد و نمو

3-1 محیط رشد زیره سبز

 

دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

[ بازدید : 29 ]

[ سه شنبه 20 تير 1396 ] 22:56 ] [ علی ]

[ ]

مقاله نظارت مدارس


برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله نظارت مدارس دارای 95 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله نظارت مدارس کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله نظارت مدارس،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله نظارت مدارس :

نظارت مدارس

به نام آنكه جان را فكرت آموخت چراغ جان به نوربینش افروخت
نظارت یكی ازحلقه های مفقودهء نظام آموزشی است ولزوم آن درهرزمان ودرهر رده آموزشی احساس میشودوبه منزله یك فراینددائمی بایددرمدرسه نقشی ایفاكندتاكارگزاران مدرسه از امكانات موجودبه نحومطلوب استفاده كنندوبهبودكیفیت راسرلوحه كارخودقراردهند. نظارت بهبودواصلاح شیوه های كلاس داری وتدریس معلم وكلیه اعمالی است كه دریك آموزشگاه انجام میشود.نظارت در امرتعلیم وتربیت چیزی نیست كه دریك مرحله اززمان انجام شودوسپس به آن توجهی نشود،بلكه فرایندی است كه دائمابه آن نیازاست ودرهرزمان باالهام ازتجارب گذشته نیاز به آن بیشتراحساس میشود.

نظارت و راهنمایی آموزشی اززمان پیدایی نظامهای آموزشی به سبك جدید جزء وظایف مهم مدیران مدارس بوده است تقریبا در نظامهای آموزشی به دلیل اهمیت مساله آموزش و یادگیری و تاثیر مطلوب آن در آموزش و پرورش جوانان نظارت در تعلیم و تربیت جز لا ینفك نقشهای سازمانی محسوب میشود.درنظامهای آموزشی اغلب كشورهاهدف ازقراردادن نقش نظارت به طوررسمی،حل وفصل مسائل و مشكلات آموزشی معلمان اصلاح فرایند تدریس و یادگیری و ارتقای كیفیت عملكرد معلمان و درنتیجه دانش آموزان است.

طرح نظریه ها واندیشه های نو و روشهاو الگوهای جدید تدریس آموزشی در آموزش و پرورش از طرف صاحبنظران و متخصصان و معلمان با هدف ارتقای كیفیت عملكرد معلمان و مدیران و دانش آموزان ، كاهش افت آموزشی ، جلوگیری از اتلاف وقت و از دست دادن فرصتها و ارتقاء و حفظ نتایج مطلوب آموزشی و كاهش هزینه هاو جذب مشاركتهای مالی و ارتباط با اولیاء و متخصصان آموزشی ، ضرورت نظارت آموزشی را بر مسؤلان و مدیران آموزش وپرورش بیش از پیش آشكار ساخته است .

در مدارس ما متاسفانه با اینكه نظارت آموزشی از وظایف كلاسیك مدیران آموزشی تلقی می شود وبا این حال آنان به علل گوناگون برای اجرای این وظیفه تلاش نكرده و نمی كنند . در نتیجه مسائل و مشكلات آموزشی معلمان همچنان لاینحل باقی مانده است مدیران مدارس در چهارچوبهای فعلی و با روشهای كنونی توانایی پاسخگویی به مسائل ومشكلات معلمان و رفع نیازهای آنان را ندارند .از یك طرف مدیران مدارس به ایفای نقش نظارت علاقه ای نشان نمی دهند واز طرف دیگر اكثرمعلمان نظارت بوسیله مدیرانشان را نوعی مداخله یا ایجاد

مزاحمت در كار خود تلقی می كنند و اصولا از این كار بیمناكند یا تصور می كنند كه نیازی به اصلاح كارخود ندارند .در نتیجه هیچگاه مدیران و معلمان تصور مثبتی از نقش یكدیگر در ذهن نداشته اند تا بتوانند با هدف رفع مسائل و مشكلات آموزشی معلمان ارتباط و همكاری نزدیكی با هم داشته باشند عدم توجه به اهمیت نقش نظارت و طرح اندیشه ها و روشهای نو در مدارس بتدریج موجب شده است كه الگوهای سنتی و غیر مؤثر آموزشی همچنان سبك وسیاق جاری و مسلط در مدارسمان باشد و سرانجام اینكه برای كسب نتایج مطلوبتر آموزشی، نو اندیشی، نو گرایی و نو آوری مورد آزمایش و تجربه قرارنگیرد .

 

بیان مساله :
امروزه ، آموزش و پرورش در تمام كشور ها از اهمیت و ارزش قابل ملاحظه ای برخوردار بوده و نقش آن در رشد وتوسعه اقتصادی اجتماعی ، فرهنگی وسیاسی غیر قابل انكارمی باشد . بدین جهت صاحب نظران تعلیم وتربیت اعتقاددارندكه كاركنان آموزشی منجمله مدیران و معلمان بایستی برای دستیابی به اهداف از پیش تعیین شده از شایستگیها و آمادگیهای خاصی برخوردار باشند. از طرف دیگر به سبب رشد بی رویه جمعیت ،هجوم سیل آسای دانش آموزان به محیطهای آموزشی وبه تبع آن اجباردر به كارگیری معلمان فاقد تجربه و یا آمادگیهای لازم در زمینه تدریس و اداره كلاس و عدم توجه به لزوم استفاده از امكانات تجهیزات آموزشی در آموزشگاه و هم چنین عدم اجرای مناسب برنامه های آموزشی و ارزشیابی منظم عملكرد معلمان و كاركنان آموزشگاه و عدم ارائه باز خورد صحیح به آنها ، امكان تحقق كامل هدفهای آموزشی را مورد تردید قرارداده است

از این رو به منظوررفع مشكل مزبور، در كنار عوامل متعددی كه مطرح هستند نظارت در آموزش و پرورش از جایگاه ویژه ای برخوردارمی باشد و با توجه به اینكه می دانیم امر نظارت در آموزش و پرورش از وظایف بسیار مهم مدیران می باشد واز به انحراف كشیده شدن مسیر آموزش جلوگیری می كند . اگر نظارت دقیق ومنطقی باشد در حین آموزش اصلاحات مورد نظر را در هر آموزشگاه بوجود می آورد با این وجود امر نظارت جهت بهبود بخشیدن به كار آموزش بسیار مفید می باشد .
اهداف تحقیق :

1ـ شناخت دیدگاه مدیران مدارس در خصوص نحوه نظارت آموزشی .
2ـ شناخت وضعیت نظارت مدارس از سوی كارشناسان ادارات آموزش و پرورش و تعیین نقاط ضعف و قوت آن .
3ـ بررسی میزان استقبال كادر آموزشی مدارس از نظارت كارشناسان .
4ـ بررسی میزان تاثیر نظارت بر رشد كمی و كیفی آموزش .

5ـ ارائه پیشنهاداتی جهت بهبود امرنظارت بر اساس یافته های پژوهشی .
6ـ بررسی میزان تاثیر اعمال نظارتی مدیران مدارس بر افزایش كار آیی .
7ـ آشنایی مدیران مدارس با انجام فعالیتهای نظارتی .
8ـ آشنایی با كیفیت اجرایی برنامه های آموزشی .

9ـ ارائه بازخورد بوسیله مدیر به دبیران در مورد نتایج امتحانات دانش آموزان .
10ـ اشنایی مدیران با چگونگی تخصیص منابع مالی آموزشگاه .
11ـ دستیابی به اطلاعات مورد نیاز در خصوص نظارت بر كار آموزشگاه .
سوالات تحقیق :

1ـ آیا بین نظارت مدیر بر اجرای برنامه های آموزشی مصوب و ارائه شده از طرف وزارت آموزش و پرورش بر عملكرد آموزشی مدارس رابطه وجود دارد ؟
2ـ آیا بین ارزیابی و بررسی نتایج امتجانات دانش آموزان و ارائه بازخوردبه دبیران و معلمان برعملكرد آموزشی مدرسه رابطه وجوددارد؟
3ـ آیا بین نظارت مدیر بر چگونگی تخصیص منابع مالی و امكانات فیزیكی مدرسه بر فعالیتهای آموزشی و پژوهشی مدرسه را بطه وجود دارد ؟
4ـ آیا بین ارزشیابی منظم عملكرد معلمان و ارائه بازخورد به آنها بر عملكرد آموزشی مدرسه رابطه وجود دارد ؟
متغیرهای تحقیق:

متغیرعبارت است از ماهیتی كه ارزش های مختلف راقبول كند .به عبارت دیگرمتغیرچیزی است كه تغییر می یابد .
در یك تعریف كلی ترودقیق تر متغیر عاملی است كه ارزش های مختلفی را به آن نسبت می دهند . مثلاً متغیر«قد» یا «سن»هركدام عاملی است كه ارزش های عددی را بدان منسوب می كنیم . با توجه به مثال بالا متوجه می شویم كه متغیرها دارای انواعی هستند و می توان این انواع مختلف را از طریق دو گروه مورد مطالعه قراردهیم . كه عبارتند از : 1- متغیر مستقل 2- متغیر وابسته . كه در این پژوهش متغیر مستقل و وابسته را تعریف می كنیم و سپس متغیرهارا دراین پژوهش مشخص می كنیم .

1- متغیر مستقل : به متغیری گفته می شود كه ازطریق آن متغیر وابسته تبیین یا پیش بینی می شود به این متغیر،متغیرمحرك یا درون دادگفته می شودومتغیری است كه توسط پژوهشگراندازه گیری ،دست كاری یاانتخاب می شود تا تأثیریارابطه آن بامتغیردیگری اندازه گیری شود متغیرمستقل ،متغیرپیش فرض است به این معنی كه این متغیر مقدمه ومتغیروابسته نتیجه آن است .

در این پژوهش متغیر مستقل عبارت است از : میزان فعالیتهای نظارتی مدیران مثل كنترل ، نظارت ،بررسی ،تجزیه و تحلیل ، مدیریت و ; .
2- متغیر وابسته : متغیر پاسخ ،برون دادیا ملاك است وعبارت است ازوجهی یا جنبه ای از رفتاریك ارگانیزم كه تحریك شده است .متغیر وابسته متغیری است كه مشاهده یا اندازه گیری می شود تا تأثیر متغیر مستقل بر آن معلوم و مشخص شود .

كه در این پژوهش متغیر وابسته عبارت است از: عملكردآموزشی مثل :نتایج امتحانات میزان درصدقبولی دانش آموزان نرخ گذر،پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و; .
3- متغیرهای مداخله گر: متغیری است كه به صورت فرضی ،برپدیده مشاهده شده تأثیر می گذارد ولی قابل مشاهده واندازه گیری و دستكاری نیست و تأثیرآن باید از طریق تأثیرمتغیرهای مستقل و تعدیل كننده بر رویدادهای قابل مشاهده مشخص شود .
ودراین پژوهش متغیر مداخله گر عبارت است: از قوانین و مقررات كه فعالیتهای نظارتی مدیررا محدودمی كند .
تعاریف عملیاتی

تعریف نظارت:
در فرهنگ فارسی عمید «نِظارت به معنای زیركی و فراست : نَظارت به معنای عمل ناظرومقام او ومراقبت در اجرای امری ».
در فرهنگ تعلیم وتربیت نظارت و راهنمایی این چنین تعریف شده است :
«كوششهای مسئولان منتخب مدرسه برای راهنمایی و هدایت معلمان ودیگر كاركنان آموزشی در اصلاح وضع آموزش و روشهای تدریس كه مستلزم تحریك رشد و پیشرفت حرفه ای معلمان ،انتخاب هدفهای آموزشی و تجدید نظردر آنها ، مواد آموزشی ، روشهای تدریس و ارزشیابی آنهاست » {گود1973}.
نظارت آموزشی :

آن جنبه از مدیریت مدرسه می دانند كه اساسا به برآوردن نیازهای آموزشی سازمان آموزش وپرورش كمك میكند .
عملكرد آموزشی: بررسی و اندازه گیری فعالیتهای نظام های آموزشی . مثل اندازه گیری میزان درصد قبولی دانش آموزان در مقاطع مختلف تحصیلی ، میزان قبولی دانش آموزان در کنکور ، میزان نرخ گذر دانش آموزان ;

نظارت یا كنترل:
عبارت است ازمطابقت مراحل مختلف عملیات با اهداف از پیش تعیین شده و حصول اطمینان از پیشرفت مطلوب امور می باشد . نظارت در تعریف فوق شامل دو بعد می باشد : نظارت بركاركنان و نظارت برعملیات .
نظارت :

نظارت را باید در ارتباط با مفاهیم قدرت ، اختیارونفوذ مورد بررسی قرارداد و آن به معنای كوشش برای اثر گذاری یك شخص یا واحد سازمانی مشخص یا واحد سازمانی به شخص یا واحد سازمانی دیگرمی باشد.

عملكرد: یعنی اندازه گیری نتایج (رابینزسال 1378 ص 317)
عملكرد:به كیفیت فعالیت اجرایی تشكیل دهنده سیستم نیزعملكرداطلاق می شود .(محمدزاده سال 1374 ص 20 ).
عملكرد:تجلی تغییرات ناشی از یادگیری در قالب رفتارِآشكارشده وقابل مشاهده یا تبدیل رفتاربالقوه به رفتار بالفعل بدانیم . عملكردمتاثر از عوامل متعددی مانند انگیزش گرایش ،مقتضیات و موقعیتهای مختلف محیط است .

قلمرو تحقیق :
قلمرو موضوعی : در این تحقیق نظارت در آموزش و پرورش است . نظارت آموزشی آن نوع فعالیتی است كه در غالب نظارت توسط مدیر آموزشگاه انجام می شود فعالیت نظارت شامل كنترل و مراقبت مدیر از فعالیتهای آموزشی و بررسی و تجزیه و تحلیل بازدیدو ;. را شامل می شود و نظارت تمام كوششهای مسئولان منتخب مدرسه برای راهنمایی و هدایت معلمان و دیگر كاركنان آموزشی در اصلاح وضع آموزش و روشهای تدریس كه مستلزم تحریك رشد و پیشرفت حرفه ای معلمان ، انتخاب هدفهای آموزشی و تجدید نظر در آنها مواد آموزشی ، روشهای تدریس و ارزشیابی آنهاست .
قلمرو مكانی : در این پژوهش قلمرو مكانی شامل مدارس شهرستان اراك می باشد كه از دو منطقه 1 و 2 تشكیل شده است و حوزه شهر اراك و روستاهای مجاور آن را شامل می شود .
قلمرو زمانی : این تحقیق در سال تحصیلی 83 – 82 انجام یافته است .

مقدمه :
در هر پژوهش علمی كه انجام می شود ابتدا سوابق و تاریخچه آن پژوهش باید بررسی گردد و از كارهای انجام شده گذشته استفاده شود كه از تكرارو دوباره كاری پرهیز شود. و از پژوهشهای انجام شده قبلی نیزجهت بهترشدن امرپژوهش بهره برداری نماییم تا بتوانیم تحقیق خوب و جامعی ارائه دهیم كه مورد استفاده كاربردی قراربگیرد .
ما در این فصل ابتدا تعریفی مختصرازنظارت ارائه خواهیم داد و سپس اهداف نظارت را تشریح خواهیم كرد تابدانیم كه به چه اهدافی خواهیم رسید و هدف از نظارت بطوركلی چیست ؟ و ضرورت و اهمیت نظارت با بیانی ساده مطرح شده است و تاریخچهء نظارت و راهنمایی از ابتدای بوجودآمدن نظام تعلیم و تربیت تازمان حال مورد بررسی قرارگرفته و عناوین مختلفی كه در طول تاریخ از نظارت داشته اند را مورد توجه قرارداده شده است .روشهای نظارت مورد توجه قرارگرفته و انواع روشهای نظارت از قبیل نظارت همتا،نظارت بالینی و غیره مطرح شد.و نظریه متخصصین تعلیم وتربیت درخصوص نظارت آموزشی مطرح گردید ودرآخرتعدادی ازنتایج تحقیقات مشابه كه در ایران و خارج ازكشورانجام شده است را به طوركلی و اجمالی آورده شده است .

تعریف نظارت:
درمتون اصلی واخیرمربوط به نظارت میتوان حداقل پنج مفهوم سازی عمده رایافت وهر یك ازمفاهیم درذیل آورده میشودوبرای هركدام تعریفی آورده میشود.
1- نظارت دراقدام به اموراداری .
2- نظارت دراقدام به امورآموزشی .
3- نظارت دراقدام به اموردرسی .

4- نظارت دراقدام به امورروابط انسانی .
5- نظارت دراقدام به مدیریت .
6- نظارت در اقدام به نقش كلی رهبری.

گلیك من (1) تعریف نظارت اداری را این گونه بیان می كند .
معلمان در صف مقدم آموزش درس موفق قراردارند .نظارت در پشت صحنه است و برای توانمند كردن معلمان در موفقیت در كار خود پشتیبانی دانش و مهارت فراهم می كند.
كورتن (2) در نظارت در اقدام به امور آموزشی :

برنامه آموزشی را می توان بدون نظارت اجراكرد هرچندكه بندرت می توان امیدی به سازندگی آن داشت .به هرحال كاملا آشكاراست كه نظارت به كلی به ملاحظات برنامه آموزشی وابسته است و این مطلب نیازی به بحث ندارد .
تعریف نظارت در اقدام به آموزش درسی :

در تعریف كوموكس (1997) آمده است : نظارت آن فرایند رهبری با هدف نهایی بهبود آموزش درسی است .
تعریف نظارت در اقدام به روابط انسانی :
اچسون وگیل در تعریف (1992) این مفهوم را چنین آورده است .
نظارت همكاری با افراد است به جای مستقیم بودن تعاملی است و به جای اقتدارمنشانه مردم سالارانه است به جای ناظر محوری معلم محوراست .
تعریف نظارت به گونه مدیریت تعریفی از آلفونسو(3)،فرت (4)، نوی(5)، این موضوع را این چنین تعریف می كند .

نظارت در همه سازمانهای پیچیده موجود است . برای این كه این سازمانها می خواهند خود را حفظ كنند و گاهی به فكربهبود و تهذیب خود می افتند .ارتباط میان نظارت و سازمانها روشن ومستقیم است و منابع سازمانی باید درتحلیل كارآیی و مؤثر بودن به كار افتد … این توصیفات از نظارت در درون سیستمهای تولیدسازمانی دلالت بر نتیجه مهم كاربردی برای مربیانی كه در گیر نظارت درسی هستند دارد . مدرسه یك سیستم تولیدی است .

 

ششمین تعریف نظارت آموزشی به گونه وظیفه رهبری برحسب نظرموشر(1) وبریل (2) « وظایف نظارت را تدریس نحوه تدریس به معلمان و رهبری حرفه ای در تدوین مجدد شآموزش عمومی به خصوص در برنامه درسی آن ،تدریس آن ،شكلهای آن ،منظور می داریم» .
اصول نظارت :

1- اصل سازمانی:
نظارت و راهنمایی آموزشی رفتاری سازمانی است و باید مسؤلیتی مدیریتی در مدرسه تلقی شود . در مدارسی كه برنامه نظارت و راهنمایی آموزشی و پست راهنمای آموزشی به طوررسمی وجود ندارد ، مدیر مدرسه باید راهنمای آموزشی با ایفا كند .چنانچه او صرفا به امور اداری مدرسه بپردازد و نقش خود را در حیطه وظایف آموزشی اش فراموش كند ، درك درستی از نقش خود ندارد .اما امروزه ،نظارت به عنوان یك رفتار سازمانی مهم در تشكیلات آموزش و پرورش اغلب كشورها وجود دارد و مسؤلیت آن برعهده مدیر مدرسه می باشد .
2 – اصل مسؤلیت و اختیار:

مسؤلیت هنگامی اهمیت دارد و معنا پیدا می كند كه توام با ختیار باشد .اگر چه در تقسیم وظایف و ستادی نظارت پستی ستادی محسوب می شود و معمولا فاقد اختیارات لازم صفی یا اجرایی است .
ناظران برای اجرای وظایف محول شده بایدبه اختیاراتی متكی باشند كه منابع آن با منابع اختیارات مدیران صفی متفاوت است .رفتار نظارتی از طریق اعمال قدرت اجرایی موفق نخواهند بود .هرچه مدیر به تخصص ، مهارتها و تواناییهای حرفه ای خود بیشترمتكی باشد ، معلمان نیز در پذیرش رهنمودهای او تمایل و اشتیاق بیشتری از خود نشان میدهند بنابراین مدیر یا ناظر كه ویژگیهای حرفه ای این رفتارسازمانی را ندارند و در عمل مورد پذیرش معلمّان قرارنمی گیرند ، نباید به این كار مبادرت كنند . زیرافاقد اختیارات شخصی و تخصصی لازم برای نظارت معلمان هستند .

 

3-اصل پویاییهای گروهی :
نظارت آموزشی وظیفه مشاركت جویانه همراه با همكاری حرفه ای گروهی است .
(هوی و فورسایت 1986) بدون همكاری حرفه ای معلم مدیر مدرسه و دیگرشركت كنندگان در این وظیفه موفقیت برنامه های نظارت بعید به نظر می رسد .به اعتقاد كیمبل وایلز(1967) نظارت بر فرد یا افراد خاصی كه عنوان راهنمایی آموزشی را دارند محدود نمی شود .زیرا به منظور اصلاح اجزای مختلف آموزش تشریك مساعی افراد مختلف با تخصصهای گوناگون ضروری است كه این كار صرفا از طریق فعالیتهای گروهی یا پویا كردن افراد در قالب كار گروهی امكان پذیرمی گردد.

هر عضوی از آموزش وپرورش كه در زمینه اصلاح ارتقای عملكرد آموزشی معلمان و دانش آموزان به آنان كمك كند ، اعتقاد بر این است كه گرد آوردن افراد درگروههای تخصصی كاری با هدف انجام دادن اصلاحات آموزشی و پویایی بخشیدن به این گروهها به كسب نتایج مطلوب تری منجر میشود تا اتكای به فرد یا تخصص خاصی برای انجام دادن اصلاحات به تعبیر سرجیوانی و استارات (1993) هرفردی كه در فرایند اصلاح مدرسه درگیر و مسؤل است در چهارچوب نظارت قرارمی گیرد . بنابراین مسؤلیت از قالب فرد و گروه خاصی خارج و به بیرون از مدرسه و جامعه نیز مربوط می شود نظارت مسؤلیتی جمعی است كه باید در قالب پویاییهای گروهی متجلی گردد.

4-اصل رشد و پیشرفت حرفه ای :
یكی از هدفهای برنامه های نظارت آموزشی ایجاد فرصتهای مناسب برای رشد و پیشرفت حرفه ای معلمان است . ترویج روحیه اتكابه نفس و استقلال كاری معلم از گامهای اولیه واساسی برای تحقق این هدف است . تغییرات وتحولات فزاینده امروزی ،تغییرات فراوانی را در آموزش و پرورش به وجودآورده و این تغییرات نیز ایجاد تغییراتی را در معلمان ضروری ساخته است . معلمان باید خواهی نخواهی آمادگی پذیرش این تغییرات وانطباق با آنها را پیدا كنند و گرنه در حرفه خود دچار ركود خواهد شد . آشنایی با كاربردپدیده های جدید در مدرسه

مثل كامپیوترو استفاده از نرم افزارهای آموزشی ،فراگیری دانش تخصصی جدید به كارگیری روشهای نوین آموزشی ،مثل روشهای گروهی به جای روشهای كلامی واستفاده از تحقیقات عملیاتی به منظور پاسخگویی به مشكلات آموزشی همگی رشد حرفه ای معلمان را فراهم می كند .ناگفته پیداست كه كسب دانش و تجربه های جدید كه قدرت ابتكار وتواناییهای تازه ای به معلمان می بخشدنه تنها برای ارتقای كارآیی معلمان ضروری و فوق العاده مهم است ،بلكه درتغییر شخصیت معلمان وایجاد روحیه وانگیزه در آنان برای ترفیع و ارتقای علمی وشغلی نیز ملاكی بسیاربا ارزش است .

5-اصل ارزشمند بودن فرد و گروه :
هنگام واگذاری تكالیف و مسؤلیتها باید،مثل افراددیگردر سازمانها ،تعاونهای فردی ،معلمان نیز در نظرگرفته شود .به كارگیری روشهای نظارت آموزشی در مورد همه معلمان نتایج یكسانی ندارد .پس نباید از آنان انتظار داشت كه در هر جو سازمانی و تحت هر شرایطی به صورتی یكسان عمل كنند و نتایج یكسانی ارائه دهند یا واكنشهایشان در مواجه با مسائل و مشكلات سازمانی متفاوت نباشد . در مدرسه باید این احساس به معلم القا شود كه هم به عنوان یك فرد و هم گروهی كه به آن تعلق دارد ،در اداره امور مدرسه و بویژه در تصمیم گیریهای آموزشی،دارای ارزش و اهمیت است . معلمی كه با این احساس مفید و ارزشمند كارمی كند یعنی در عمل جلوه خارجی آن را در محیط كارش و در مورد افراد دیگر در مدرسه مشاهده می كند دارای شخصیتی پویا وفعال می شود . خود پنداری مثبت معلم از خود و كارش موجب برانگیختن فعال شدن و هدایت رفتارش در جهت هدفهای مدرسه می شود .

6-اصل علمی بودن :
امروزه برنامه های نظارت از جهت گیری علمی برخورداراست و موفقیت آن در رفع موانع آموزشی و بهبود عملكردمعلمان مدیون دستاوردهای بسیارعلوم رفتاری و سازمانی است یافته های علوم به طور فزاینده در آموزش و پرورش كاربرد یافته و تحولات بسیاری را در زمینه های تدریس ،یادگیری ارتباطات ،سازماندهی و مدیریت به وجود آورده است .معلم دیگرابزارناچیز و كوچكی در دست نظام آموزشی تلقی نمی شود ،بلكه فردی است دارای تفكر مستقل با روحیه ای جاه طلبانه و خواستار آزادی و استقلال عمل كه به سبب انگیزه های شخصی به آموزش و پرورش گرویده است و در پی دستیابی به هدفها و آرمانهای خاص خویش است در برنامه های نظارت آموزشی سعی می شود در كاربا معلمان از اندیشه های علمی جدید ،یافته ها ،پدیده ها و تكنولوژی جدید استفاده گردد و از اعمال نظر شخصی یا قواعد كلی روی معلم بشدت جلوگیری شود .
7- اصل تغییر :
این اصل بر اساس یك اصل كلی سازمانی قراردارد و آن عبارت از این است كه تمام افراد و سازمانها در فرایند كذرزمان نیاز به تغییر پیدا می كنند و دوام حیات هر فرد و سازمانی مستلزم تغییر است این امر به معنای انتقالات غیر منطقی كاركنان و تعویض مدیران یا تغییر در امور جزئی و كم اهمیت اداره سازمانها نیست ، بلكه تغییراتی است كه باید در سازمانها و افراد ایجاد شود
ماركس واستوپس (1961) هنكام بحث در باره مبانی واصول نظارت و راهنمایی آموزشی بعضی از اصول آنرا به این ترتیب بیان می كند :
1-نظارت و راهنمایی آموزشی كه بخش كامل و جامعی از برنامه آموزشی است و كار و خدمتی گروهی (تعاونی ) به شمار می آید.

2- تمام معلمان به راهنمایی و كمكهای راهنمای آموزشی نیاز دارند . این اصل یك اصل اساسی است و مسؤلیت این خدمت را مدیر مدرسه یا راهنمای آموزشی بر عهده دارد.
3-برنامه های نظارت و راهنمای آموزشی باید به نحوی تهیه وطراحی شود كه پاسخگوی نیازهای شخصی معلمان مدرسه باشد .

4-همه كاركنانی كه با فرایند آموزش سروكاردارند اعم از كاركنان آموزشی و غیر آموزشی به نظارت و راهنمایی آموزشی نیاز دارند و باید تحت پوشش برنامه های آن قرارگیرند .
5-نظارت و راهنمای آموزشی باید به توضیح و تشریح هدفها و مقاصد آموزشی بپردازد هدفهای آموزش و پرورش و اهمیت آنها باید همواره به معلمان گوشزد گرددو مبنایی برای كارو فعالیتهای راهنمایان آموزشی و معلمان باشد .

6-نظارت و راهنمایی آموزشی باید در جهت بهبود نگرشها و دانشها و منش و رفتارو هم چنین تحكیم روابط انسانی خوب در همه كاركنان مدرسه تلاش كند و به گسترش ارتباطات خود با جامعه بپردازد .
7- نظارت و راهنمایی آموزشی باید بتواند فعالیتهای فوق برنامه دانش آموزان را سازماندهی و آنها را هدایت كند .
8- مسؤلیت بهبود برنامه و فرایند آموزش و یادگیری در كلاس درس و مدرسه برعهده راهنمای آموزشی ، معلم ، مدیر مدرسه در منطقه برعهده رئیس آموزش و پرورش و در سطح ملی بر عهده وزارت آموزش و پرورش است .

9- پیش بینیهای لازم به منظور فراهم كردن تداركات و امكانات مربوط به برنامه های نظارت و راهنمایی آموزشی باید در بودجه سالیانه درنظرگرفته شود .
10- برای نظارت و راهنمایی آموزشی ، هم برنامه ریزی كوتاه مدت ضرورت دارد و هم برنامه ریزی بلند مدت . تمام افرادی كه به نحوی با این برنامه ها ارتباط پیدا می كنند یا تحت تاثیر آن قرار می گیرند باید با راهنمایی آموزش همكاری كنند .

11- مدیر مدرسه یا راهنمای آموزشی كه اجرا كننده برنامه های نظارت و راهنمایی آموزشی هستند باید در تمام سطوح از كمكهای مشورتی منطقه آموزشی وزارت آموزش و پرورش و دانشگاهها و دیگر سازمانهای محلی ، استانی و كشور بهره مند شوند .
12- نظارت و راهنمایی آموزشی باید آخرین یافته های تحقیقات را تجزیه و تحلیل و آنها را ارزیابی كند و در آموزش و پرورش به كاربندد .

تاریخچه نظارت:
تخمین زده می شود كه عمر بشر در روی كره زمین چیزی به حدود یك میلیون سال می رسد در نود و نه درصد این مدت تلاش بشر و پیشرفت وی به سوی تمدن بسیار ناچیز بوده است حدوداً شش هزار سال قبل بود كه نوشتن اختراع شد . با اختراع نوشتن نیاز به آموزش احساس گردید با گسترش و پیچیده ترشدن جامعه و افزایش دانش معلومات بشری، احتیاج به داشتن مدرسه نیز ضرورت یافت .

گرچه ممكن نیست كه زمان دقیق به وجود آمدن مدرسه را مشخص كرد. معهذا همانطور كه جانسون و دیگران (1969) خاطرنشان می سازد با اختراع خط میخی كه تاریخ آن به 2000 سال قبل از میلاد مسیح (ع) بر می گردد، به نظر می رسد كه نوعی مدرسه احتمالا در سومر وجود داشته است . هم چنین شواهدی وجود دارد كه پیشنهاد می كند مدارس رسمی در چین به هنگام سلسه شانگ شاید زودتر از 2200 سال قبل از میلاد مسیح وجود پیدا كرده اند.
تقریبا 500 سال قبل ازمیلاد مسیح (ع) بود كه زمینه ای مناسب برای ایجاد یك جامعه پیشرفته و عنایت به امر مهم تعلیم و تربیت شكل گرفته و شیوه های نظارت در مدارس در زمانهای گذشته در كشورهای مختلف در ذیل آورده میشود.

سیر تاریخی مفاهیم نظارت و راهنمایی :
نظارت و راهنمایی تحت عنوان بازرسی مدرسه وكلاس درس :
نظارت و راهنمایی پیش از سال 1900 عمدتا از طریق بازرسی اداری و رسمی مدرسه و كلاس درس بوسیله افراد غیر حرفه ای و در بعضی موارد بوسلیه شهروندان محلی یا مذهبی یا كمیته های ویژه متشكل از افراد عادی انجام می گرفت . (لوسیوومك نیل 1969) . در آن زمان ، بازرسی به معنای تفتیش كار معلم و نگاه تیز بینانه و منتقدانه بازرسان به برنامه های مختلف مدرسه بویژه معلم ،بود . در حقییقت ، از نظر تاریخی بازرسی در آموزش و پرورش یكی از بازوهای اجرایی دولت برای اعمال كنترل و قدرت محسوب می شده است . با توسعه تدریجی مدارس و تشكیل مناطق آموزشی این وظیفه به جای افراد عادی و غیر حرفه ای به ناظران و سرپرستان آموزشی محول شد (وایلزوباندی 1986) .

بازرسی به منظور نظارت بر كار معلم و اجرای قوانین ومقررات مدرسه بود و بر اجرای مقررات انضباطی و حفظ موازین و معیارهای حاكم بر آموزش و پرورش بیشتر تاكید می شد تااصلاح آموزش ، مسائل تدریس و روشهای اجرای آن آموزش معلم ،دانش آموزو پیشرفت تحصیلی او .

نظارت و راهنمایی علمی :
در دهه های اولیه قرن بیستم آموزش و پرورش بشدت تحت تاثیر مفاهیم و یافته های مدیریت علمی قرارگرفت .به طوری كه شیوه اداره آن شبیه شیوه اداره سازمانهای بازرگانی وصنعتی شد و مقایسه های نامناسب و نادرستی با توجه به معیارهای صنعتی و تولیدی بین مدارس و سازمانهای غیر آموزشی به عمل آمد .در نتیجه اصول مدیریت علمی در نظارت بر مدارس هم كار برد یافت و یافته های آن كه در بخش صنعت و تجارت به كار گرفته شده بود و نتایج نسبتا موفقی در برداشت .به وسیله متخصصان تعلیم و تربیت در مدارس به كار گرفته شد (كالاهام1962) .

در اوایل قرن بیستم همزمان با تحولات جدید علمی و صنعتی ،مفهوم نظارت و راهنمایی در مدارس تغییر یافت .
برخی از نتایج كاربردمدیریت علمی د رآموزش وپرورش اشاره می كنیم .
1 اصلاح رابطه بین معلمان و راهنمایان آموزشی .
2 تعیین ویژگیهای حرفه ای معلمان .
3 ایجاد انگیزه كاری .
4 كشف و ابداع بهترین شیوه های تدریس .

5 محور قرارگرفتن دانش آموز .
6 تاكید بر سنجش و تحقیق .

نظارت و راهنمایی تحت عنوان روابط انسانی آزاد منشانه :
در اواخر دهه 1920 اعتراض به تعیین برنامه درسی و روش تدریس بوسیله مدیران رده بالای آموزش و پرورش و تحمیل آن به معلمان بیشتر شد .
تقریبا اكثر نویسندگان هدف از نظارت را راهنمایی معلمان می پنداشتند نه بازرسی و تعیین روشهای تدریس و برنامه های درسی برای آنان در پی تغییرات وسیع اجتماعی و اقتصادی ای كه در این سالها روی داد بتدریج احترام به شخصیت انسان (معلم) و تشویق به مشاركت گسترده معلمان در تدوین برنامه ها و خط مشها بیشتر مورد تاكید قرار گرفت .مسؤلیت راهنمایان آموزشی . كه در این زمان مشاور نامیده می شدند .این بود كه محیط مناسبی برای تشریك مساعی همه كاركنان آموزشی قراهم كنند تا از این طریق هدف آنان ، یعنی اطلاح وپیشرفت همه كاركنان به جای صرفا معلمان تحقق یابد (وایلز1967) .

نظارت و راهنمایی تحت عنوان اصلاح روش تدریس :
در دهه 1920 به رغم برخی نویسندگان اصلاح و بهبود روشهای تدریس معلمان از اصلی ترین وظیفه راهنمایان و ناظران آموزشی به شمار می رفت همه افرای كه در امر آموزش و پرورش در مدارس فعالیت داشتند سعی می كردند به طرق مختلف فرایند تدریس و یادگیری را اصلاح كنند و مسائل و مشكلات آموزشی معلمان را مرتفع نمایند . (گوئین 1974).بنابراین راهنمایان آموزشی به طور مستمرومنظم كار معلمان را ارزشیابی كرده ،نتایج اصلاحات ایجاد شده را تجزیه و تحلیل می كردند . علاوه بر این در این دوره طرح و تدوین دروس نیز از وظایف مهم راهنمایان و ناظران آموزشی به شمار می رفت .به طور خلاصه ،راهنمایان و ناظران سعی داشتند با یافتن روشهای تدریس جدید مدارس را بطوركار آمدتری اداره كنند .(وایلزو باندی،1986) .

 

نظارت و راهنمایی تحت عنوان رهبری آموزشی آزادمنشانه :
در دهه 1930 به دلیل تاكید اساسی بر نظارت و راهنمایی دموكراتیك یا آزادمنشانه با معلمان به نحوی رفتار می شد كه مجبور می شدند از طریق این نوع رفتار و روابط دوستانه كه غالبابر جنبه های انسانی تاكید داشت فعالیتهایی را كه راهنمایان آموزش بر عهده آنها گذاشته بودند انجام دهند . نظارت و راهنمایی آموزشی در این دوره نیز از طریق اعمال روشهای آزاد منشانه سعی داشت فرایند آموزش و یادگیری را اصلاح كند . بعلاوه ، بهبود كار معلمان و كارآیی و اثر بخشی آنان از دیگر مواردی بود كه مورد تائید اكثر نویسندگان این عصرقرار داشت (وایلز1967،گوئین1974 ).

در این دوره نظام آموزش و پرورش به صورت متمركز اداره می شد و نظارت و راهنمایی آموزشی كه بخشی از آموزش و پرورش قلمداد می گردید هنوز به صورت دستوری اداره می شد ، چون با اینكه پیدایش مفهوم جدید در آموزش و پرورش موجب تغییرات و تحولات زیادی در همه اركان آن شد .
شیوه اداره آن كمابیش به همان سبك دستوری گذشته بود و مدیران و معلمان ملزم به انجام دادن فعالیتها و اجرای مصوبات و برنامه هایی بودند كه از طرف ستوه بالا تر سازمان به آنان دیكته می شد.

نظارت و راهنمایی تحت عنوان رهبری آموزشی مبتنی بر همكاری گروهی:
در دهه 1930 و1940 و حتی قبل از آن ، برخی از نویسندگان كه در زمینه نظارت و راهنمایی آموزشی تحقیق می كردند آنرا نظارت و راهنمایی تعاونی یا مشاركت و همكاری گروهی تلقی می كردند . به زعم ایشان كسانی كه در سیستم آموزشی فعالیت می كنند باید یكدیگر را در امور آموزشی راهنمایی كرده ، برای رفع مشكلات خود از تجربیات و نظریات افراد كار آزموده و مجرب استفاده نمایند ، خواه آنان به طور رسمی راهنمای آموزشی باشند خواه نباشند.

در این دوره بر مشاركت و همكاری گروهی همه كاركنان مدرسه در بهبود وضع آموزش تاكید می شد. از اینرو می توانستند نظارت و راهنمایی را با عناوین دیگری كه این مفهوم را برساند و به اصلاح وضع آموزش منجر شود جایگزین كند ، عناوینی با مفهوم یكدیگر را یاری كردن ، با یكدیگر مشورت كردن ، به اتفاق مشكلات را حل كردن ، با همكاری گروهی برنامه ریزی كردن و در نهایت گفتگو در مورد اینكه چگونه می توان وضع آموزش و یادگیری را بهبود بخشید . (وایلز 1967) .
افراد مسؤل نظارت و راهنمایی مدیران و راهنمایان ویژه است و فعالیتها و عملیات كه انجام می شد 1 – مشاهده كلاس درس
2 – آموزش ضمن خدمت .
نظارت و راهنمای تحت عنوان توسعه برنامه درسی :
بررسی تاریخی مفاهیم نظارت و راهنمایی نشان می دهد كه در اواخر دهه های 1940و 1950 با تاكید بر پیشرفت كار آموزش وقت زیادی برای كمك به پیشرفت معلمان صرف می كردند . و كمتر در مورد كار آنان به قضاوت می پرداختند . در خلال این سالها كار های گروهی مشترك و روابط آزاد منشانه برای اصلاح و پیشرفت كار آموزش توسعه فراوانی یافت و تقریبا در همین سالها بود كه نظارت و راهنمایی در آموزش و پرورش جنبه تخصصی یافت .

تفوق و برتری علمی شوروی سابق در سال 1957(با پرتاب اولین ماهواره به فضا) باعث ایجاد تغییرات و تحولات سریع و زیادی در آموزش و پرورش كشورهای غربی شد
برای جبران خلاء ناشی از این عقب ماندگی علمی برنامه های جدیدی بو یژه در زمینه ریاضیات علوم و زبانهای خارجی طراحی و اجرا شد و مبالغ هنگفتی برای تغییر برنامه های قدیمی و توسعه برنامه های جدید صرف گردید . بنابراین در این دوره راهنمایان آموزشی علاوه بر توسعه برنامه های درسی جدید به اجرای این برنامه ها در مدارس نیز نظارت می كردند و افراد مسؤل نظارت مدیران و راهنمایان ویژه ، راهنمایان آموزشی و برنامه ریزان درسی

فعالیتها و عملیات انجام شده :
1- تعیین دقیق نتایج ، نتایج مطلوب رفتارهای مناسبی كه باری حصول به آنها ضرورت داشت.
2- كار و عمل از طریق مشاركت گسترده همه افراد ذینفع در فرایند تحقیق و ارزیابی نتایج.
3- بازدیدهای كلاسی .
4- تاكید بر آموزشهای ضمن خدمت.

مفاهیم و جهت گیریهای نظارت و راهنمایی بعد از دهه 1950
به زعم برخی از نویسندگان نظارت و راهنمایی آموزشی در دهه 1950 دیگر به مفهوم بازرسی و پیدا كردن نقاط ضعف معلم ، حذف طرحهای نامناسب و استفاده از روشهای دستوری و اجرای آنها به وسیله اشخاص خاص نبود ، بلكه به مفهوم بررسی و تحلیل كل فرایند تدریس و یادگیری ، هدفها ،ابزار و وسائل ،روشها معلم دانش آموز و محیط كار بود (برتون و برواكنر 1955) .
برخی دیگر معتقد بودند كه نظارت و راهنمایی در مفهوم جدید به ترویج روحیه پژوهشی ،تحكیم اندیشه های آزاد منشانه و سبط روابط انسانی خوب در مدرسه توجه دارد و موفقیت برنامه های نظارت و راهنمایی آموزشی نه تنها بر تخصص و توانایی حرفه ای راهنمایان آموزشی بلكه بیش از هر عاملی بر روابط انسانی خوب در مدرسه متكی است بنا براین به منظور كسب نتایج مطلوب آموزشی و اصلاح وضعیت كاری معلمان و دانش آموزان همه كاركنان مدرسه باید در فرایند آموزش و یادگیری به طور فعال مشاركت داشته باشند . در دهه 1960 بار دیگرنقش و وظیفه راهنمایان آموزشی تغییر یافت ،بدین معنا كه برخی از راهنمایان آموزشی خود را عامل اصلی هدایت فرایند تغییر در مدارس می دانستند و مشكلشان پیدا كردن استراتژی مناسب برای هدایت این تغییر بود و برخی دیگر خود را افرادی حرفه ای می پنداشتند كه باید مشكلات برنامه درسی و تدریس را حل كنند .
(وایلز 1967) با این حال تعداد زیادی از راهنمایان آموزشی مسؤل هدایت دروس در مدارس شدند و بر اساس تخصص حرفه ای خود در زمینه های تخصص خاص یا دروس خاصی به همكاری با معلمان پرداختند – نقشی كه امروزه بسیاری از راهنمایان آموزش در مدارس و مناطق آموزشی ایفا می كنند (وایلزوباندی1986)

افراد مسؤل نظارت و راهنمایی :
1- راهنمایان حرفه ای .
2- برنامه ریزان درسی و مشاوران و فعالیتها وعملیات انجام شده عبارت بودند از :
الف : شناخت .
ب : طراحی نظامهای آموزشی.

ج : كارآیی و اثربخشی سازمانی .
د – مسؤل و پاسخگو بودن .

در دهه 1970 نظارت به عنوان مدیریت :
دهه 1970 با اینكه عواملی مانند تشكیل اتحادیه های معلمان در روابط بین راهنمایان آموزشی و معلمان موانعی ایجاد كرد ،راهنمایان آموزشی همچنان به كارخودو حمایت از معلمان ادامه دادند و افراد مسؤل نظارت و راهنمایی : مدیران صف و راهنمایان آموزشی فعالیتها عملیات :همكاری با معلمان و حمایت از آنان برای اصلاح فرایند آموزش .
دهه 1980 و بعد از آن :

دردهه 1980 راهنمایان آموزشی تحت عنوان معاون آموزشی مدیر یا مدیر برنامه كارمی كردند و در بسیاری از مناطق آموزشی به علت كم اهمیت شدن نقش آموزشی راهنمایان كار آنان بیشتر جنبه مدیریتی پیدا كرد و مفهوم جدید مدیریت آموزشی مورد توجه قرارگرفت .ارتقای سطح كیفیت تدریس معلمان تخصصی و حرفه ای شدن كار معلمی و در نتیجه بهبود شرایط یادگیری برای دانش آموزان از هدفهای كنونی نظارت و راهنمایی آموزشی در مدارس است .
افراد مسئول نظارت و راهنمایی عبارتند از : معاون آموزشی مدیر مدرسه ،مدیر برنامه ،راهنمای آموزشی و همه كاركنان مسؤل درگیرو ذینفع در مدرسه ،منطقه و جامعه .


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

[ بازدید : 25 ]

[ سه شنبه 20 تير 1396 ] 22:54 ] [ علی ]

[ ]

ارائه الگویی جهت ارزیابی متریک های سند تشریح الزامات نرم افزار(SRS)


برای دریافت اینجا کلیک کنید

ارائه الگویی جهت ارزیابی متریک های سند تشریح الزامات نرم افزار(SRS) دارای 139 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد ارائه الگویی جهت ارزیابی متریک های سند تشریح الزامات نرم افزار(SRS) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي ارائه الگویی جهت ارزیابی متریک های سند تشریح الزامات نرم افزار(SRS)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن ارائه الگویی جهت ارزیابی متریک های سند تشریح الزامات نرم افزار(SRS) :

موفقیت نرم ­افزار به فاکتوهای مهمی مانند تحویل به­ موقع طبق زمان و بودجه تعیین ­شده و برآوردن نیازمندی­های کیفی کاربران وابسته است. کیفیت نرم افزار معیار مهمی در تولید نرم افزار است که بهره وری و شکست ناپذیری نرم افزارها را افزایش می دهد. می توان گفت تضمین کیفیت مهمترین قانون و طرح در تولید یک نرم افزار است.از طرفی پس از تولید یک نرم افزار با کیفیت وارد مرحله نگهداری نرم افزار می شویم که حدود 50 تا 70 درصد از توسعه نرم افزار راشامل میشود.یکی از فاکتورهای مهم در انجام مرحله نگهداری وجود مستندات کامل و دقیق ازنیازمندیهای نرم افزار است.درواقع یکی از مهمترین چالشها در مهندسی نرم افزار فقدان متریک های استاندارد برای نوشتن سند مشخصات نیازمندی های نرم افزار در فاز مهندسی نیازمندی ها می باشد که باعث کیفیت پایین و غیر مفید بودن محصولات نرم افزاری می شود. در این رساله روشی جهت ارزیابی مستند سازی سند مشخصات نیازمندی های نرم افزار با استفاده از فرایند های مختلف استاندارد بین المللی فرایندهای چرخه حیات نرم افزار ISO/IEC 12207 ارائه شده است و با تکیه بر فرآیند مهندسی نیازمندی­ها و درک کامل از ماهیت آن به بررسی و شناسایی مباحث مهم در مهندسی نیازمندی­ها پرداخته و تاثیر مستند سازی نیازمندی ها در مراحل آغازین چرخه حیات را مشخص می­کنیم. در ادامه به ارائه الگویی جهت ارزیابی سند تشریح نیازمندی های نرم افزار در فاز اول از چرخه حیات نرم­افزار می­پردازیم. سپس با استفاده از الگوی پیشنهادی و با هدف کنترل و کاهش خطا با استفاده از متریک پیشنهادی، سعی در بهبود کیفیت نرم افزار در فاز اول از چرخه حیات و پس از انجام فرآیند مهندسی نیازمندی­ها داریم.

ارائه الگویی جهت ارزیابی متریک های سند تشریح الزامات نرم افزار(SRS)
فهرست مطالب

فصل اول. 9

مقدمه. 9

1-1 تعریف مسئله. 10

1-2 سؤال‌های تحقیق. 13

1-3 سابقه تحقیق. 13

1-4 ضرورت انجام تحقیق. 14

1-5 فرضیه‌ها15

1-6 هدف‌ها16

1-8 جنبه جدید بودن و نوآوری طرح. 16

1-9 روش انجام تحقیق. 17

1-10 مراحل انجام تحقیق. 18

1-11 ساختار پایان‌نامه. 18

فصل دوم19

ادبیات و پیشینه تحقیق. 19

2-1 تاریخچه مهندسی نیازمندیها21

2-2 تعریف نیازمندی.. 21

2-3 طبقه بندی نیازمندیها22

2-4 ذینفعان. 27

2-5 مهندسی نیازمندیها29

2-6 دلایل اهمیت مهندسی نیازمندیها31

2-7 خلاصه فصل. 35

فصل سوم37

بررسی کارهای انجام شده37

3-1 مراحل مهندسی نیازمندیها38

3-2 استخراج نیازمندیها39

3-3 تحلیل و مذاکرات نیازمندیها42

3-4 مستندسازی نیازمندیها46

3-5 تایید اعتبار نیازمندیها52

3-6 مدیریت نیازمندیها52

3-7 چگونگی انجام مهندسی نیازمندیها54

فصل چهارم56

الگوی پیشنهادی.. 56

4- 1 مقدمه. 57

4- 2 اندازه گیری.. 59

4-3 استاندارد بین المللی فرایندهای چرخه حیات نرم افزار ISO/IEC 12207. 62

4-4 اهداف الگوی پیشنهادی.. 63

4-5 الگوی پیشنهادی.. 63

6-4 استاندارد 12207ISO/IECبه عنوان پایه الگو. 68

4-7 ویژگیهای الگو. 78

فصل پنجم80

ارزیابی. 80

5-1مقدمه. 81

5-2 آشنایی کلی با پروژه درخواستی شهرداری در شرکت سامانه ارتباطات الماس پارس.. 82

5- 3 متریکهای مدیریت.. 83

5- 4 متریکهای ریسک... 84

5- 5 وزندهی به زیر متریکهای تعریف شده84

5- 6 روند ارزیابی، تحلیل و نمایش نتایج. 92

فصل ششم111

بحث و نتیجه گیری.. 111

6-1 مقدمه. 112

6-2 دستاورد پایان نامه. 113

6-3 پیشنهادات آتی. 114


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

[ بازدید : 25 ]

[ سه شنبه 20 تير 1396 ] 22:52 ] [ علی ]

[ ]

توجه به خط و نوشتار و اهمیت آن


برای دریافت اینجا کلیک کنید

توجه به خط و نوشتار و اهمیت آن دارای 217 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد توجه به خط و نوشتار و اهمیت آن کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي توجه به خط و نوشتار و اهمیت آن،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن توجه به خط و نوشتار و اهمیت آن :

فصل اول

طرح تحقیق

چکیده

بشر زمانی که خواست آنچه را می اندیشد نقش کند، قدم به دنیای خط و نگارش گذاشت و به دنبال آن طی حدود بیست هزار سال فرایندی طولانی و سراسر دگرگونی را به کندی و با پیچیدگی پشت سر نهاد.

این مقاله با این هدف نگاشته شده که هرچند اجمالی و گذرا، با کاستی های اجتناب ناپذیر که ناشی از گستره وسیع مطالب در این حوزه بوده، ابتدا رو نوشتی از تاریخ پرفراز و نشیب خط و کتابت در جهان و ایران را به تصویر بکشد، سپس فرضیاتی را در بخش نوشتار مطرح کرده، درستی یا نادرستی انها را مورد بررسی قرار داده و در نهایت نیز پیشنهاداتی در جهت رشد و ارتقای بهره وری فرهنگی از این میراث مکتوب ارائه دهد.

واژگان کلیدی: خط، نویسه، همخوان

مقدمه

خط و نوشتار در واقع وسیله ای برای ذخیره‌سازی اطلاعات است. در جوامع اولیه، پیش از بهره‌گیری از نوشتار، ذخیره‌سازی اطلاعات به كمك حافظه انجام میگرفت. بسیاری از باستان شناسان بر این عقیده پایبندند که فرایند نوشتار از زمانی شكل ‌گرفت كه ماده‌ای برای نوشته شدن وجود داشت؛ به عبارت دیگر، موجودیت نوشته وابسته به موجودیت ماده‌ای بود كه بتوان روی آن نوشت. نوع این ماده بر تكامل خط، شكل و اندازه ابزار نوشتار تأثیر داشته است. همانطور که گفته شد پیشینه نوشتار به معنی عام، حدوداً به 20000 سال می‌رسد و از جمله موادی كه نوشتار روی آنها صورت گرفته می‌توان به سنگ، چوب، فلز، پوست، برگ درخت، استخوان، صدف، گِل‌رُس و غیره اشاره كرد.

انسان ها در غارها برای نخستین بار، تصاویر را بر روی سنگ و دیوار رسم کردند. انها در مرحله نخست تصویرهای واقعی را برای ارتباط ترسیم کردند و با این کار خط تصویری آغاز شد. از آن پس تقریبا هفده هزار سال طول کشید تا هنر خط و نوشتار، شگفت انگیزترین دستاورد انسان، به صورت تدریجی تکامل یابد. باستان شناسان معتقدند که احتمالا انسانهای اولیه علامتهای مکتوب را به منظور حفظ حکایتهای خود و تاریخ نویسی ابتدایی به کار گرفته اند.تعداد فراوان تصویر ها وعدم امکان نقش کردن مسائل عاطفی، کمبودهای این روش نگارش بود.کم کم تصویرها شکل ساده تر و نمادین تری به خود گرفتند و برای مفاهیم عاطفی علائمی قراردادی وضع شد. (مثلا نقش دو پا نشانه راه رفتن وچشم اشک آلود نشانه اندوهگینی بود) و در نهایت مجموعه این تلاشها نوعی خط اندیشه نگار را در دسترس نگارندگان قرارداد.

اهمیت نوشتار در سیر تحول جوامع انسانی به حدّی است كه به اعتبار بهره‌گیری یا عدم بهره‌گیری از خط، جوامع انسانی را به دو گروه "دارای خط" و "فاقد خط" تقسیم كرده‌اند.

خط و نوشتار را می‌توان با دو مفهوم عام و خاص مورد اشاره قرار داد. مفهوم عام آن بر هر گونه استفاده از فرایند نوشتار جهت ذخیره‌سازی و انتقال اطلاعات دلالت می‌كند. بدیهی است كه نوشتار با این مفهوم، كلیه نگاره‌های ما قبل تاریخ و مفاهیم منقوش بر دیواره غارها، خطوط تصویری و حتی خطوط امروز را نیز در برگرفته در حالی كه نوشتار به معنی خاص یعنی مجموعه‌ای از نشانه‌های نوشتاری كه بر پایه ویژگی‌های آوایی زبان نظام یافته باشد پدیده‌ای است كه امروزه به آن "الفبا" گفته می‌شود. پیشنیه نوشتار با این مفهوم به حدود هزاره سوم پیش از میلاد می‌رسد و از كهن‌ترین سرزمین‌هایی كه از آن بهره گرفته‌اند می‌توان به بین‌النهرین، چین، مصر، و یونان اشاره كرد.

ضرورت و اهمیت تحقیق

همچنانکه به سمت دوره جدید تکنولوژی اطلاعات پیش می رویم، ذخیره سازی، حفظ و در نهایت اشاعه دانش به تدریج وابستگی خود را به فرایند نوشتار و خط از دست می دهد. رایانه ها با استفاده از ضربه های مثبت و منفی، اطلاعات را در یک حافظه الکترونیکی ذخیره می کنند، کاری که روزگاری در عصر سنتهای شفاهی در مغز انسان انجام می شد. حال که در اطراف ما همه چیز در حال دگرگونی است، شاید وقت ان فرا رسیده باشد که به ارزیابی دوباره ای از مفهوم نوشتار و خط بپردازیم اما اینبار آن را از دیدگاه کارایی در ذخیره سازی اطلاعات و نه صرفا زبان مد نظر قرار دهیم، اطلاعاتی که طبعا در بقای اقتصادی و سیاسی یک جامعه ضروری و حیاتی می نمایند.

هدف از تحقیق

هدف از این تحقیق توجه به خط و نوشتار در مفهوم موجود در گذشته و اکنون به عنوان عامل ذخیره سازی اطلاعات و بررسی کنش متقابل میان جامعه و نوشتار در اعصار مختلف است.

فرضیات تحقیق

1- اینطور به نظر می رسد که اختراع بخش اعظمی از خطوط مورد استفاده توسط اقوام در محدوده های جغرافیایی مختلف با انگیزه تجارت و بازرگانی همراه بوده است؟

2- خط در هر منطقه جغرافیایی زائیده شرایط همان منطقه بوده و ویژگی ها و خصوصیات خط های دیگر در ماهیت انها تاثیری نداشته است؟

3- به نظر می رسد، توسعه تکنولوژی و در نیتجه ان کاهش اهمیت خط و نوشتار در حال حاضر، تاثیر مثبتی در رواج خط تصویری داشته است.

فصل دوم

منشاء و تكامل خط

خط چیست و چه كسی بدان نیازمند است؟

نوشتار به طور كلی نوعی ذخیره سازی اطلاعات است، اگر چه تنها گونه آن نیست. سالها پیش از پیدایش خط و حتی همزمان با ‌آن، حافظه انسان این وظیفه را بر عهده داشته است. جوامع بشری، انجام این مهم را به حافظه گروهی از فرهیختگان و برگزیدگان واگذار كرده بودند؛ هر چند باید اذعان داشت كه این دو شیوه ذخیره سازی اطلاعات تفاوتهای بنیادی با یكدیگر دارند كه بیشتر به انتقال و انتشار اطلاعات مربوط می شود انتقال شفاهی اطلاعات به تناسب ماهیت و پیچیدگی اش، مستلزم تماس شخصی و اغلب طولانی و ممتد دو تن یا بیشتر است و غالبا محتاج مدت زمانی است تا انتقال دهنده مطمئن شود كه اطلاع گیرنده، مطالب را به حافظه سپرده و میتواند به دیگری منتقل سازد در نوشتار، اطلاعات به شیوه ای عینی نگاشته می شود و اگر متن مورد نظر، منقول باشد ،در تمامی شرایط زمانی و مكانی ،برای كلیه افرادی كه بتوانند آن را بخوانند، قابل استفاده خواهد بود حافظه در اینجا نیز نقش بنیادین بر عهده دارد، اما این بار به صورت كوششی كه یك بار و برای همیشه انجام می گیردكه همانا یادگیری قواعد ابتدایی یا پیچیده خط مورد استفاده است پس از پشت سر گذاردن این مرحله، تمامی اطلاعاتی كه بدین طریق ذخیره شده است در دسترس آگاهان این قواعد قرار خواهد گرفت

نوشتار مزایای دیگری نیز به همراه دارد میزان داده هایی كه حافظه انسان قادر به نگاهداری است بسیار محدود می باشد، در حالیكه، برای مقدار اطلاعاتی كه می توان به صورت مكتوب ذخیره كرد،دست كم از دیدگاه نظری، هیچگونه محدودیتی وجود ندارد از این گذشته، ذخیره اطلاعات در قالب نوشتار، انسان را از وظیفه دشوار جذب كامل و احتمالا دایمی برخی اطلاعات ویژه رها می سازد و امكان تامل و بازنگری آن را بدست می دهد. بدین ترتیب، انسان نه تنها قادر به فراگرفتن دانش گذشتگان خود است، بلكه امكان بكارگیری آن را برای دست یازیدن به كشفیات نوین و نتیجه گیری های جدید نیز مهیا می سازد، تا از این طریق بر مجموعه داده های موجود بیافزاید از این عبارت می توان چنین گرفت كه اطلاعات مكتوب قابل تغییرند، در حالیكه در گونه ملفوظ، به تفكر انتقادی اجازه بروز داده نخواهد شد؛ به همین دلیل اشعار، چه مذهبی و چه غیر مذهبی؛ در پرداختن به تاریخ، خواه افسانه، خواه حماسه یا نیمه تخیلی؛ یا اطلاعات محرمانه ای كه نباید از محدوده گروهی خاص فراتر رود، به گونه ملفوظ زبان ارجحیت داده شده است.

اگر نوشتار صرفا اندوخته اطلاعات باشد، گونه های آن از ارزش یكسانی برخوردار خواهد بود هر جامعه ای اطلاعات لازم برای بقای خود را ذخیره می كند، نا از آن طریق بتواند عملكرد موثری از خود بروز دهد بدین ترتیب نقاشی های ما قبل تاریخ بر روی صخره ها، ابزارهای كمك حافظه ای، چوب خط، ریسمان گره خورده، خطوط تصویری، هجایی، همخوانی یا الفبایی در بنیاد با یكدیگر تفاوتی ندارند بدین ترتیب نه خط ابتدایی وجود دارد، نه خط پیشاهنگ و نه خطی را می توان برزخی قلمداد كرد (اصطلاحاتی كه در كتابهای تاریخ خط زیاد به كار می رود )،زیرا جوامع در مرحله خاصی از توسعه اقتصادی و اجتماعی خود صورتهای معینی از ذخیره اطلاعات را به كار می گیرند و اگر صورتی خاص از اندوخته اطلاعات بتواند هدف مطلوب را تحقق بخشد، همان صورت خاص، برای جامعه بكار گیرنده اش، شكل مناسب نوشتار خواهد بود

تمامی گونه های خط را در بنیاد می توان به دو گروه اندیشه نگار و آوانگار تقسیم كرد در خطوط اندیشه نگار، اندیشه به طور مستقیم منتقل میز شود برای نمونه، تصویر (پا) می تواند به معنی (پا) یا (رفتن) باشد و تصویر (درخت) معنی (درخت) یا (تازه)،(سبز)،(زندگی)یا نظایر آن را القا كند خط آوانگار بسیار پیچیده تراست و برخلاف آنچه تجربه و آموخت ما تلقین می كند، طبیعی تر یا الزاما كارآمدتر نیست، بلكه از بسیاری جهات فرایندی پر پیچ وخم و تا حدی غیر طبیعی است اندیشه، نخست باید به آواهایی از یك واژه یا جمله خاص در زبانی مشخص، برگردانده شود و سپس به شكل نشانه اى بر یك صفحه كنده كاری، نقاشی یا نقر شود این نشانه ها اغلب با مفهوم اندیشه اصلی كوچكترین رابطه ای ندارند از آنجا كه هدف نهایی از ذخیر اطلاعات، همانا ایجاد ارتباط است، این نشانه ها را باید به آواهای موجود در زبان برگرداند و بدین ترتیب واژه، جمله و اندیشه اصلی را در ذهن خواننده بازسازی كرد ؛و این دقیقا همان نگرشی است كه مردم ابتدایی بدون داشتن خطی براى خود، به مساله دارند.

اگر چه تمایز میان این دو خط، مطلق و بنیادین است، لیك قراردادن تمامی خطوط به طور كامل و قاطع در قالب یكی از این دو گونه، اشتباهی فاحش است. این امر كه كدام خط در جامعه به كار می رود یا برگزیده می شود، بیشتر به ویژگیهایی آن جامعه وابسته است و نه بر عكس؛ به عبارت ساده تر، خط به تنهایى قادر به تغییر یك جامعه نیست. اگر خط با حیات و بقای یك جامعه بی ارتباط باشد،جامعه یا آن را به كلی نخواهد پذیرفت ویا تنها بطور محدود و غالبا برای استفاد بخش كوچكی از افراد ممتاز جامعه، به قبول آن تن درخواهد داد. هرگاه جامعه ای به مرحله ای از توسعه رسیده باشد كه به وجود دستگاه نوشتاری خاصی برای بازرگانی وادار امور ضروری ملزم گردد، مساله را به شكلی برای خود حل خواهد كرد؛ بدین ترتیب كه یا نوعی خط از میان صورتهای غیر شفاهی و از پیش موجود ذخیره سازی اطلاعات(از قبیل ابزارهای كمك حافظه، نشانه های دارایی نما، نمادهای تصویری و چوب خط ها) پدیدار خواهد شد و یا به تناسب نظام سیاسی جامعه، دستگاه نوشتاری جامعه ای دیگر، كه الزاما جام غالب نیز نیست، به همان شكل اصلی یا با تغییراتی مورد استفاده قرار خواهد گرفت. این موضوع حتی در شرایطی كه صورت نوشتاری مذكور با ویژگیهای زبانشناختی جامعه وام گیرنده نیز نامتناسب باشد، مصداق دارد؛ در این مورد می توان بین النهرین و ژاپن را نمونه آورد. در مقابل اما جامعه ای را سراغ نداریم كه نخست گونه نظام مندی از نوشتار را بسط داده و سپس میزان كارآیی اجتماعی و اقتصادی خود را افزایش داده باشد. خط قادر به پدید آوردن تمدنی نوین یا گونه ای تازه از اجتماع نیست، اما این امكان برای اجتماع وجود دارد تا گونه ای نوین از ذخیره سازی اطلاعات را بیآفرینند.اكنون به ارزیابی این دو گروه عمده بپردازیم. پیش از این، دربار مزایای گروه نخست ، یعنی صورت اندیشه نگار خط گفتگو كردیم. این مزایا به امكان انتقال مستقیم اندیشه از نویسنده به خواننده بدون میانجیگری زبانی خاص مرتبط است. به عبارت دیگر، این گونه خط مستقل از زبان است و به هر زبانی می تواند خوانده شود و درك گردد. در این مورد مى توان خط چینى را نمونه آورد. اشكال این خط كثرت نشانه هایی است كه باید مورد استفاده قرار گیرند و طبعا بخاطر سپرده شوند. تعداد این نشانه ها برای مقاصد ادبی 50000 و برای استفاده های روزمره بین 2000تا 4000 است.در خطوط آوانگار نخست اندیشه به آوا برگردانده می شود؛سپس آواها به صورت نشانه های قراردادی و غالبا مجرد نمایانده شده و سپس این نشانه ها به آواهای همان زبان و در نهایت به اندیشه اصلی برگردانده می شوند. هرگاه زبانی دارای دستگاه نوشتاری مدونی باشد،تغییر صورت نوشتاری تابع تغییرات آوایی خواهد بود واز آنجا كه تغییر خط به كندى صورت مى پذیرد،صورتهاى گفتارى و نوشتارى مى توانند تفاوت قابل توجهى با یكدیگر داشته باشند. براى نمونه مى توان از زبان وخط انگلیسى نام برد.این مساله در مورد زبانهایى نیز كه از خط آوانگارى متفاوت با ساخت آوایى خود استفاده مى كنند،مصداق دارد.از سوى دیگر یك خط آوانگار،خواه همخوانى،خواه هجایى یا الفبایى،امتیازات بیشمارى دارد. خطوط هجایى،همخوانى والفبایى در مقایسه با 50000یا دست كم 2000 نشان خط چینى یا 700 نشان هیروگلیف مصرى،مى توانند وظیف خود را با 20 تا 60 نشانه انجام دهند. بدین ترتیب،چنین خطوطى با صرفه تر بوده،براى یادگیرى محتاج زمانى كمتراند و از نظر حجم متن نوشته شده نیز احتیاج به فضاى كوچكترى دارند ،بنابراین خطوط آوانگار مقرون به صرفه اند.حال پرسش این است كه كدام اجتماع مى تواند تنها از خط اندیشه نگار و نمادهاى تماما قراردادى نشده استفاده كند،و بخش مهمى از تفهیم وتفهم را به خیالپردازى شخصى وتجارب مشترك نویسنده و خواننده واگذار نكند؟و كدام جامعه براى حیات و بقاى خود به نظام مقرون به صرفه و طبقه بندى شده اى از نشانه ها نیازمند است،تا سرانجام به خطى در مرحل كاملا آوایى دست یابد؟خطوط اندیشه نگار براى جوامعى كه ساخت اقتصادى ماقبل سرمایه دارى دارند،بخوبى كفایت مى كند.استمرار وبقاى این چنین جوامعى بیشتر بر كوششهاى فرد یا گروههاى ناپایدارى استوار است كه بطور موقت از اجتماع شكارچیان،شبانان ابتدائى و كشاورزان ساده تشكیل مى شوند.این افراد به اقتضاى موقعیت و در پى نفع متقابل،تشكیل گروه-نه دولت-مى دهند. این دوران را عصر حماسه یا بقولى عصر جادو نامیده اند؛مرحله اى كه در آن دین و اجتماع،تاریخ و افسانه در هم آمیخته اند وسنتهاى شفاهى نیرومندى را به وجود آورده اند كه در حافظه ها نقش بسته ویا به صورت حكایات تصویرى بر جاى مانده است.در سوى دیگر جوامعى قرار دارند كه بقایشان در گرو تلاش هماهنگ نیروى كار براى آبیارى است؛ یكى از ویژگیهاى این گونه جوامع ارزشگذارى هر چه بیشتر بر دارایى است و مفهوم دارایى نیز ضرورتا با اندیش دولت همراه است.دارایى ممكن است به یك فرد،خوانواده یا گروه تعلق داشته باشد؛اما سرانجام تمامى دارایى ها،دارایى تولید كننده،مالك،خوانواده یا گروه،باید به طریقى به تملك دولت درآید و دولت به مجموعه اى از كالاها،زمین هاو افرادتبدیل شود.از آنجا كه دارایى و بویژه مازاد آن كه اساس رونق است،تنها از رهگذر كوششهاى جمعى قابل حصول است،دولت براى هماهنگى و نظارت بر دارایى ها وتولیدكنندگان و حمایت از آنها در مقابل تجاوزات داخلى و خارجى به قوانینى نیازمند است.بدین ترتیب تنها با وجود یك نظام ادارى متمركز وسازمان یافته،مى توان از طغیان هاى سالان رود نیل بهره بردارى كرد.بدیهى است كه به دلیل اهمیت دارایى،نقل وانتقال قانونى آن،یعنى تجارت نیز به همین اندازه به امنیت محتاج است. تجارت وادر امور،اقداماتى به حساب مى آیند كه باید به سرعت و دقت قابل ملاحظه اى انجام گیرند.بنابراین ،تعدادى نشانه كه به سرعت قابل یادگیرى،نوشتن، وخواندن باشد،بطور مسلم بر ابهامات یا پیچیدگیهاى موجود در نوشته اى اندیشه مدار،برترى دارد.اكثر خطوط آوانگار در جوامع متمایى به سرمایه دارى یا جوامعى كه از نوعى تكنولوژى ابتدایى برخوردار بوده اند، بسط یافته است. این خطوط حدود 4000تا3000سال قبل از میلاد مسیح در هلال حاصلخیز، حدود 2000سال ق.م. در خاوردور و احتمالا حدود 1000سال ق.م. در امریكاى مركزى رواج داشته اند. در بین النهرین، مصر و كران دریاى اژه توجه به خط و نوشتار و اهمیت آن
فهرستهایى است. همچنین فرمانهایى از شاهان و اشاراتى به خدایان نیز، معمولا بر روى سنگ یا موادى دیگر از این دست بر جاى مانده است؛ خدایانى كه غالبا با فرانروایان زمینى متشابه یا یكسان انگاشته شده اند.به تدریج و در بعضى موارد حتى با كشمكش فراوان، شكل نوین و رمزبندى شد خط در حوز ادبیات مذهبى و غیر مذهبى بجاى سنتهاى شفاهى بكار رفت.

انتقال اندیشه

انتقال مستقیم اطلاعات بدون دخالت زبان تجربه اى است كه به سپیده دم تاریخ بشر باز می گردد اندیشه را می توان به شیوه های دیداری گوناگون انتقال داد استفاده از اشیاء ، الگوها، طرحهای مجرد یا هندسی، نمایش تصویری انسان، حیوانات، گیاهان و اشیاء از جمله این شیوه ها به شمار می آیند در بسیاری از موارد، برای ذخیر بخش ویژه ای از اطلاعات، تركیبی از دو یا سه عنصر مورد استفاده قرار می گیرداشیاء می توانند هشدار دهنده باشند؛ برای نمونه پوشیده شدن یك راه فرعی از برگ و علف ،نشانگر آن است كه از این راه كسی گذر نمی كند و همین امر می تواند از انحراف مسیر ما پیشگیری كند نشانه ها می توانند جهت نما باشند براى مثال شاخه ای كه زیر پا در زمین فرورفته باشد می تواند حاكی از گذر شخصی از آن مسیر باشد و یا مسیری را كه باید طی شود بنمایاند اینگونه نشانه ها می توانند یادآور یك حادثه، شخص یا مكان باشند. بسیاری از اطلاعات ذخیره شده را می توان با تغییر یا تزئین اشیاء به كمك نقاشی حكاكی و حجاری یا ساختن اشیاء مصنوعی تزئینی، عرضه داشت براى مثال مى توان چوبدستی پیام دهند بومیان استرالیا را مطرح ساخت این چوبدستی ها استوانه اى یا مسطح بودند ونشانه هایى برروى آنها نقش شده است نشانه ها اغلب در حضور شخص حامل پیام كننده ومعنى هر یك از آنها بدقت براى وى تشریح مى شده است این چوبدستى ها بخش ضرورى از فرهنگ بومى این مردم به حساب مى آمد وافراد كثیر وپراكند اجتماع را به یكدیگر پیوند مى داد در بسیارى از موارد حمل چنین چوبدستى خاصى مى توانست گذر امن حامل آن را از سرزمین دشمن تضمین كند موچ ها كه قبل از اینكاها در پرو مى زیستند،براى ارسال پیام،نشانه هایى متشكل از نقطه و خطوط موازى یا تركیبى از هر دو را بر دانه لوبیا نقش مى كردند در قبرهاى موچ ها كیسه هایى چرمى مملو از این گونه دانه هاى لوبیا به دست آمده است آنها همچنین در صحنه هاى نقاشى شده بر روى ظروف گلى افرادى را نقش كرده اند كه به وضوح وبه جدیتى وصف نا پذیر،مشغول حمل این كیسه ها هستند كمربندهاى خر مهره اى (ایراكو)هاى امریكاى شمالى،تركیب طرح و رنگ را براى انتقال پیام به خدمت گرفته است این كمربندها در مراسم آیینى وجشن ها به عنوان پول رایج ونوعى عامل تشخص وزیبنده سازى مورد استفاده قرار مى گرفت این نوع كمربندها مانند سایر انواع بافتنى ها،بر روى داربستهاى منحنى شكل بافته مى شد وبا مهره هایى از صدف دریایى،حلزون وگوش ماهى تزئین مى گشت در اكثر این كمربندها طرحهایى یك رنگ بر روی زمینه ای از رنگی دیگر بكاربرده می شد وجز این دو،رنگ دیگرى مورد استفاده قرار نمى گرفت رنگ هاى تیره نشانه جدیت، خشونت، خطر، دشمنى، اندوه و مرگ بود از رنگ سفید به عنوان نشان شادى وجنگ استفاده مى شد كمربندهاى رنگین و ظریفتر به مفهوم اعلام جنگ یا پیمان صلح بودند؛این در حالتى بود كه براى اعلام جنگ بر زمین سیاه،تبرى قرمز نقش مى شد وبراى پیمان صلح، دودست سیاه بر زمین سفید قرار مى گرفت به همین ترتیب ،عناصر زبانى نیز چه از رهگذر تداعى اندیشه وچه از طریق تداعى آوایى مى توانند نفش داشته باشند بسیارى از اشیاء تزئینى و ابزارهاى موجود در منازل(اشانتى) ها نشانگر اندیشه هایی هستند كه در قالب زبان به گونه ضرب المثل بیان شده اند براى نمونه تصویر كنده شده بر روی یك چپق،پرندهاى را نشان مى دهد كه سر خود را برگردانده است چنین تصویرى مى تواند بیانگر این احساس باشد كه (انسان نباید از بازنگرى به گذشته و پى بردن به اشتباهات خود گریزان باشد) تصویر تمساحى كه ماهى به دندان گرفته است مى تواند در مفهوم دو ضرب المثل بومى بكار رود كه (فقط تمساح پلید همزیست خود را مى درد)و(آنچه نصیب ماهى مى شود،سرانجام از آن تمساح خواهد بود)روش پیچیده تر انتقال پیام از طریق اشیاء،استفاده از نوعى پوست صدف در میان قوم (یوروبا)در نیجریه است یك پوست صدف نشان (طغیان وشكست)،دو پوسته در كنار یكدیگر نشان (رابطه و ملاقات)و سه صدف جدا از هم حاكى از (جدایى ودشمنى)است شش صدف در كنار یكدیگر به معنی (مجذوب) است توانایى ذخیره اطلاعات عددى همواره بخشى نا گسستنى از نوشتار بشمار مى آمده است در این مورد مى توان از شیو كار (مایا) ها،خط عبرى و الفباى رومى مثال آورد دانه هاى شن ، صدف، لوبیا، یا حتى قطعات چوب را مى توان براى ذخیره سازى اطلاعات عددى به كار برد چوب خط و ریسمانهاى گره دار نیز در مقیاسى پیچیده تر ،ایفاگر همین نقشند چوب خط ها معمولاذ بر روى عصا،چوب وگاهى اوقات نیز بر روى ستون ها و در در ودیوار نقش مى بستند وبدین طریق وجود وخاطر اشیاء ،ارقام و رویدادهاى خاصى به ثبت مى رسیدند شمار حیوانات شكار شده ،دشمنان كشته شده ،تعداد مردان یا اسبان مورد نیاز در یك اردوگاه روزهای مسافرت یا زمان غیبت از منزل ،مقدار كالاهاىفروخته شده و كیفیت این كالاها و نظایر آن از این جمله اند به هرروى،نقش اصلى چوب خط،همواره ثبت بدهى بوده است بدهكار و بستانكار به كمك چوبخط حساب روشنى از پول یا كالاهاى مبادله شده در اختیارداشته اند چوبخط در بیشتر نقاط جهان و تقریبا در تمامى جوامع به كار مى رفته است برخى از صاحبنظران بر این عقیده اند كه چوبخط در تكامل خط چینى نقش مهمى ایفا كرده است نمادها واشكال هندسى و مجرد مانند دایره ،چرخ،حلقه،شانه،مثلث،كمان،مارپیچ،خطوط دندانه دار ونظایر آن نیز در بسیارى از تصویرهاى موجود بر روى صخره هاى ماقبل تاریخ و پس از آن،دیده شده اند این نشانه ها گاهى اوقات به همراه نشانه هاى نوشتارى وغالبا به صورت منفرد تصویر شده اند باید اذعان داشت كه معنى دقیق این نگاره ها تا حدودى در هال ابهام قرار دارد،هر چند چنین مى نماید كه نوعى مشخص كلیشه ای ثابت به شمار مى رفته اند كه در ارتباط با نشان دارایى،نشانه هاى هویت وتمایز،ودر نهایت به عنوان علایم متمایز سازند خطى مورد استفاده قرار گرفته اند این نشانه ها در خط غالبا ونه همیشه،تجرید نشانه هاى تصویرى پیشین بشمار مى آمدند،اما سعى در تفسیر وتعبیر نشانه هایى كه خارج از قلمرو نوشتار نظام مند یافته شده اند،یعنى بیشتر نشانه هاى موجود در دنیاى كهن،هنوز تا حد زیادى در بوت حدس باقى مانده است

در آستان قرن حاضر،(پیته) دانشمند فرانسوى در غارى در نزدیكى مرز اسپانیا ،قطعات كوچكى سنگ چخماق متعلق به 8 تا 12 هزار سال ق.م.را كشف كرد كه با نشانه هایى به رنگ قرمز وسیاه تزئین شده بود ظاهر برخى از این قطعات عده اى از صاحبنظران را به چنین پندارى واداشت كه این نشانه ها با علایم موجود در خطوط آوانگار مدون،از جمله خطوط هجایى اژه اى ،خط همخوانى سامى و حتى خطوط الفبائى موجود در ارتباط است؛هر چند باید پذیرفت كه این حدس ها متقاعد كننده نمى نمایندزیرا فاصل زمانى طولانى،یعنى چیزى بیش از شش تا هشت هزار سال و وجود نشانه هاى مشابهى بر روى قطعاتى از سنگ،بلور،لوبیا و صخره ها در فاصله هایى بسیار دور از مدیترانه چنین قیاسى را بى اعتبار مى كند علاوه بر این،هر گونه مقایس مبتنى بر شكل ظاهرى نشانه هاى منفرد،آنهم نشانه هایى كه كم و بیش بصورتى تصادفى از دو گون متفاوت ذخیر اطلاعات،یكى شناخته شده مانند خط و دیگرى ناشناخته انتخاب شده باشند،بى معنى مى نماید كوشش براى ارائه تعبیرى نمایه اى وضمنى،مثلا دایره بجاى خورشید،شانه به جاى زن یا ریسندگى،خطى مار پیچ بجاى شكم،خورشید یا چاه آب و غیره به عنوان نشانه هاى رمزى و ساده شده از تصاویر اصلى ،اگر چه تا اندازه اى معقول مى نماید، اما در نهایت به همان اندازه فاقد قطعیت است نشانه ها، نمادها و انگاره هاى هندسى اغلب به عنوان نشانه هاى ملكیت بكار مى رفته اند نشانه هاى مالكیت از بسیارى جهات هنوز هم شكل انتفاعى نوشتار به شمار مى روند و در قالب(امضاء)قدرت را استقرار بخشیده یا مالكیت را مشخص مى سازند این نشانه ها با عناصر موثر در تكامل خط نظام مند رابطه ای تنگاتنگ دارند.اهمیت روز افزون دارایی شخصی،درك منزلت اجتماعی آن در یك جامعه طبقاتى ،تشخیص لزوم حفاظت از آن ودرك این مهم كه دارایى باید در چهارچوبى ادارى قابل تشخیص باشد،از جمله عناصر مؤثر در تكامل خط بشمار مى آیند. مهرهاى شخصى كه در بین النهرین باستان براى امضاء بكارمى رفت از هزاره چهارم پیش از میلاد كاربرد داشته است.پس از هزاره سوم ق.م.،همراه با اهمیت روز افزون تجارت و بازرگانى،اهمیت آن نیز افزایش یافت. در این دوره،خط به طور كامل تدوین یافته،لیك هنر پیچیده اى تلقى مى شد كه بیشتر در اختیار طبقه تحصیلكرده وكاتبان بود.بازرگانان،نیازمند ابزارى ساده تر بودند كه بتواند به سرعت متعلقات را مشخص كند.قراردادها را رسمى سازد و اموال ودارایى ها را علامت زند.باید اذعان داشت كه ارتبط میان این مهر ها ،نشانه هاى دارایى نما وخط مدون بسیار جالب مى نماید.در دره (سند)نشانه هایى بر روى مهر ها به دست آمده اند كه هنوز ناشناخته مانده و در دست مطالعه و بررسی قرار دارند انسانها در تمامى اعصار،اشكال ساده علایم دارائى را بكار برده اند.از زمان هاى گذشته تا به امروز،شبانان كوچ رو و گله داران یكجا نشین از این نشانه ها براى داغ زدن بر دام خود به یكسان استفاده كرده اند و این امر جوامعى را نیز كه اقتصادشان مبتنى بر برده دارى بوده،شامل شده است.داغ زدن بر انسان و حیوانات را مى توان در مفهومى كاملا متفاوت ومقیاسى انتزاعى تر،نشانه هم هویت دانستن یك فرد با یك خدا،یا یك فرد با گروهى خاص تعبیر كرد.نشانه هاى قبیله اى و خانوادگى نیز كه گاهى اوقات مورد استفاده اشخاص بیسواد قرار گرفته است،در این مقوله جاى مى گیرد.علایم منقوش بر ظروف گلى در مصر باستان،امروزه نیز در نقش هاى سرامیك ونقره كارى یا كنده كارى بر سایر فلزات گرانبها تقلید مى شود.علاوه بر این مى توان از علایم سنگ تراشان كرانه دریاى اژه،فلسطین،آناتولى یا اروپاى قرون وسطى و نشانه هاى گوناگون تجارى یا علایم سردر میهمانخانه ها یا نشانه هاى خانواده هاى اشرافى در شجره نامه ها یاد كرد.این گونه نشانه ها و نمادها از جمله لباسهاى متحدالشكل،اعلان ها،پرچمهاى ملى و غیره،نوعى حقوق اختصاصى را نمایان مى دارند.

ابزارهاى كمك حافظه ای را باید بحق یكى از وسایلى دانست كه به امر ارتباط و حفظ اطلاعات یارى مى دهند.این ابزارها،حوزگسترده اى ازنظامهاى ذخیر اطلاعات را شامل مى شوند و در واقع مى توان گفت كه تمامى صورتهاى نوشتارى تا حدى معین در زمر این وسایل قرار مى گیرند.ابزارهاى كمك حافظه اى در حد فاصل میان سنتهاى شفاهى ونوشتار قرار مى گیرند ودرك آنها در انحصار تفسیرگران زبردستى است كه بر روشهاى تبیین میراث فرهنگى وسنتى خود تسلط دارند.این تفسیرگران از قدرت و نفوذ فراوانى برخوردارند زیرا قادرند دربار مقدار اطلاعاتى كه باید براى بخشهاى معینى از جامعه مكتوم بماند،تصمیم بگیرند. بنابراین،چنین مى نماید كه تفسیر اینگونه ابزارهاى كمك حافظه اى به سنتهاى شفاهى وشاید حتى به اطلاعات سرى نیازمند بوده است.ابزارهاى كمك حافظه اى مى توانند شامل اشیاء ساده،تزئینات روى اشیاء،نمادها، نشانه ها،انگاره ها،تصاویر منفرد یا پرده هاى داستان نگار باشند.برخى از آنها بسیار پیچیده بوده و مرز میان انتقال اندیش محض،تصویرنویسی،تصویرنگارى وخط آوانگار را درمى نوردند.در این ابزارها اطلاعات مهم وزندگینامه قبایل،تاریخ مقدسات ومطالب دنیوى،افسانه ها ورویدادهاى واقعى به صورتى یكسان در هم تنیده شده اند. براى نمونه،قبیله( مائورى) در زلادنو از صفحات چوبى اره مانندى براى حفظ نسب نام خوداستفاده مى كردند وجوانان مكلف بودند نام هر یك از اجداد خود را بر اساس دندانه هاى موجود بر آن ذكر كنند.بومیان استرالیا در این مورد از نوعى صفحه سنگى یا چوبى بنام چورینگا استفاده مى كردند؛بر روى این ابزار خطوطى انتزاعى نقش بسته بود و موجوداتى اسطوره اى را كه ویژگیهاى انسان-حیوانى داشتند به اجداد نخستین انسانها مرتبط مى ساخت.به اعتقاد آنان،این موجودات اساطیرى در (عصر رؤیا)میهن بر جاى مانده را بنا نهادند و از خود سابقه اى بر جاى گذاردند كه تاكنون هدایت كنند كردار انسانها بشمار مى آیند.این ابزارها در اماكنى مقدس نگاهدارى مى شد و ورود به این اماكن براى زنان و جوانان نابالغ ممنوع بود؛سرپیچى از این امر خطر مرگ در پى داشت. در قبایل امریكاى شمالى،تاریخ دودمان،افسانه ها ورویدادهاى مهم بر استوانه هایى توتم گونه ثبت مى شد. ابزارهاى كمك حافظه اى مى توانند در زندگى محرمانه وسیاسى جامعه نیز نقش داشته باشند.در این مورد می توان از (لوكاسا)به معنى (دست دراز)یا چنگال سخن به میان آورد.این وسیله،نوعى ابزار كمك حافظه اى سرى بشمار مى آمد كه توسط یكى از اجتماعات مخفى ونیرومند (لوبا)ى ساكن زئیز در آفریقا بنام(مبودى)،ساخته و نگاهدارى مى شد.اشیاء و تزئینات نیز مى توانند هر چند به صورت تجربى با گونه هاى زبانى و آوایى ذخیر اطلاعات،ارتباط برقرار سازند؛اما گذر قطعى از انتقال اندیشه به شكل منظمترى از نوشتار ونهایتا خط آوانگار احتمالا از قلمرو ابزار كمك حافظه اى صورت گرفته است.در این مورد مى توان خط تصویرى متداول سرخپوستان را كه ككوین نامیده مى شود و نوع دیگرى از آن را كه ككینووین مى نامند،به عنوان مثال مطرح كرد.گون دوم را كاهنان بومى به كار مى برند و از آن براى به خاطر سپردن صورت درست واژگان و ترتیب آنها در طلسم ها و اوراد جادویى استفاده مى كنند.در اینجا،یك تصویر نمایانگر یك تصور،مفهوم یا رویداد نیست بلكه جمله یا شعرى مشخص است كه تنها یك صورت گفتارى صحیح دارد.به عبارت ساده تر،هر تصویر مشخص داراى یك صورت صحیح مى باشد.بدین ترتیب،تصاویر بمانند یك متن خوانده مى شوند.ابزارهاى كمك حافظه اى در سطحى پیچیده تر،در زمره عناصر متشكله یك خط تقریبا آوایى قرار مى گیرند.نوشته هاى (آزتك)هاى مكزیك را مى توان تا اندازه اى ، گونه اى ابزار كمك حافظه اى دانست كه تنها از طریق مفسران تعلیم دیده قابل درك است. ابزارهاى كمك حافظه اى را نباید صرفا متعلق به گذشته دانست؛ما نیز به هنگام گره زدن یك دستمال براى آنكه مطلبى را به خاطر آوریم یا مؤمنى كه با حركت دانه هاى تسبیح نظم صحیح برخى عبادات را به خاطر مى سپارد یا كودكى با كشیدن خط در تقویم یا بر روى دیوار تعداد روزهاى مانده به تعطیلات یا عید راثبت مى كند،گونه هاى از ابزارهاى كمك حافظه اى را بكار گرفته ایم.تصاویر همواره یكى از ابزارهاى مهم ذخیر اطلاعات بوده اند.تصویر حیوانات،انسان واشیاء كه بر دیوار غارهاى زیرزمینى در محل هایى چون (آلتامیرا)در اسپانیا یا(لاسكو)در فرانسه دیده شده اند،شاید با جادو رابطه اى داشته یا نداشته باشند،اما ما به طور قطع مى توانیم بگوئیم كه نشانه هاى یاد شده نقش ذخیره سازى اطلاعات وایجاد ارتباط را،كه مسلما براى زندگى اجتماعى و اقتصادى ابداع گران آن حیاتى بوده است،ایفا مى كرده اند.

تفاوت عمده میانخط تصویرى و تصویرنگارى، از قبیل هیروگلیف مصرى و گونه هاى مشابه آن،در این امر نهفته است كه تصویرنگارى تا جایى كه بشكل نشانه هاى منفرد،یعنى تصاویر مربوط مى شود،به درج بالائى از تجرید ورمز بندى رسیده بود.بدین ترتیب مى توان گفت كه هر نشانه موجود در تصویرنگارى از معناى معینى برخوردار است كه اكثرا بر واژه اى از یك زبان خاص انطباق مى یابد.نشانه هاى بكار رفته در خط تصویرى بطورعمده،در تركیب با یكدیگر معنى مى یابند.این نشانه ها،فرایند اندیشه را در كلیت خود به نمایش مى گذارند واندیشه را به عناصر آوایى سازنده اش از قبیل واژه،هجا،همخون یا واكه تجزیه نمى كنند.تعداد نشانه ها در تصویر نگارى كم وبیش ثابت است و گزینش یا افزایش آنها بصورتى تصادفى امكان پذیر نیست.بنابراین،چنین می نماید كه گرایش به صرفه جویى وكاهش تعداد نشانه هاست -هر چند در اینجا نیز تصویرنگارى چینى استثناء است-.در بیشتر موارد،ترتیب نشانه هاى تصویرى،از قواعد نحوى معینى تبعیت مى كند.به عبارت دیگر،عناصر زبانى ونهایتا عناصر آوایى زبان،به مؤلف مهمى از ذخیر اطلاعات مبدل مى شوند.

خط تصویرى واندیشه نمایى هنوز هم در زندگى روزمر ما نقش مهمى ایفا مى كند.مسافران مى توانند با اتومبیل خود از انگلستان رهسپار جنوب فرانسه شوند،بدون آنكه كلمه اى انگلیسى یا فرانسه بدانند،زیرا تمامى اطلاعات لازم را از طریق علایم ونمادها كسب خواهند كرد.آنهاقادرند اطلاعاتى از قبیل پیچ جاده،راه فرعى،تعمیرجاده،تصادف،پمپ بنزینواقامتگاههاى میان جاده را به راحتى كسب كنند.

تصاویر ونمادها در بازرگانى وتجارت جهانى نقش بسزایى دارند.یك دست لباس شاید در ژاپن،هنگ كنگ،كره،تایوان یا هند به دست كسانى كه زبان مشتركى ندارند وقادر به خواندن خط یكدیگر نیز نیستند،تولید شود،اما بر آن لباس برچسبى نصب مى شود كه چگونگى شستشو،اطو ومقدار استفاده از مواد پاك كننده را در ارتباط با آن نشان مى دهد. برنام پیش بینى وضع هوا در تلویزیون بدون اطلاع از زبان گوینده،براى همگان به راحتى قابل درك است،زیرا در این برنامه معمولا از تصاویرى استفاده مى شود كه در صطح جهان كم وبیش شناخته شده اند. یك قطعه ابر سیاه به نشانه باران،تكه اى ابر سفید با اشعه هاى سفید یا زرد به نشان هواى آفتابى و تكه اى ابر در كنار چند دایر كوچك سفید به علامت برف مى تواند نشانگر وضع هواى فردا یا تعطیلات پایان هفته باشد.

خط تصویرى اطراف ما را فراگرفته است.استفاد همگان از برخى تصاویر ونشانه ها سبب پذیرفته شدن آنها در مقیاسى جهانى است.دربار نشانه هاى دیگرى چون علایم ایمنى،مهندسى،علمى،پزشكى،دارویى ورایانه نیز نوعى توافق عمومى بوجود آمده است.

بدین ترتیب همراه با كاهش اهمیت نوشتار به دلیل توسع تكنو لوژى جدید خط تصویرى مى رود تا به گون مطلوبى از ابزار ارتباط مبدل شود.بین المللى شدن امورى از قبیل مسافرت و تجارت،ضرورت همكارى در زمینه هاى صنعتى،امنیتى،دفاعى وبازرگانى ،فهم آسان ارتباط گیرى و ذخیره سازى اطلاعات را الزامى ساخته است و این نیازى است كه مرزهاى زبانى موجود را در مى نوردد.

یكى از پیشرفتهاى شایان توجه در این زمینه،رواج روزافزون كتابهاى مصور است؛كتابهایى كه كم وبیش تصویرى اند وحداقل نوشته را به همراه دارند.به همین دلیل،داستانهاى مصور كودكان در انواع پاورقى یا كتاب كامل نیز از محبوبیتى فزاینده برخوردار است.در این قبیل آثار،تصاویر با جملات ساده اى در حاشی متن به صورت گفتگو یا توضیح تركیب مى شود.خط تصویرى ما را مستقیما به آینده مى كشاند.(پایونیز 10)،سفین بدون سرنشینى كه در سال 1972 به فضا فرستاده شد و با عبر از منظوم شمسى،راه خود را در فضا ادامه مى دهد،صفح آلومینیومى طلاكارى شده اى را به عنوان پیام با خود به همراه دارد.بر این صفحه تصویر مرد وزنى كنده كارى شده است؛مرد دستان خود را به نشان سلام بالا برده وبا این كار شمایل ظاهرى انسان وحس دوستى او را به انواع احتمالى حیات نشان مى دهد.در كنار این مجموعه نمادهاى دیگرى نیز حك شده اند كه سطح دانش و تكنولوژى بشر را در آستان سفر پایونیر به نمایش می گذارد

زبان وخط

رابطه میان زبان وخط آنقدر که سوابق وتجارت ما ممکن است به ذهن ما القا کند بدیهی وبنیادی نیست. نخستین هدف کلیه نظام های ذخیره اطلاعات حفظ دانش است و دانش تمامی اندیشه ها پندارها واقعیت ومفاهیم را دربر دارد. دانش می تواند همانند برخی از هنرها بصری بوده یا چون موسیقی شنیداری یاهمچون ریاضیات فیزیک و شیمی عددی باشد. در واقع دانش مجموعه تمامی تجارت بشری از دیرباز تاکنون است. بنابراین تنها تا مهدوده ای که دانش بکمک زبان بیان می شود می توان ذخیره اطلاعات را با زبان مکتوب یکسان پنداشت وحتی با تمامی این مقدمات زبان گفتاری و نوشتاری را نمی توان همواره همسان دانست. این تمایز چه درنمایش آواها بکمک نویسه ها وچه دراستفاده از واژه ها یا بیان جملات به چشم می خورد.دراینجا به عنوان نمونه نویسه a انگلیسی را می توان مطرح ساخت که دست کم ازپنج تلفظ متفاوت برخوردار است.یک زبان واحد را می توان به چند خط گوناگون نگاشت.درزبان مصری باستان بطور همزمان از سه خط مختلف هیروگلیفی هیراتی ودموتی استفاده می شده است . همین زبان پیش ازقرن دوم ق.م. به خط یونانی و پیش ازقرن چهارم میلادی به الفبای قطبی نیز نوشته می شده است .

یکی از بارزترین مواردی که فقدان رابطه نزدیک میان زبان وخط رامشخص می سازد پذیرش خطی خاصتوسط زبانهایی کاملا متفاوت است.دراین مورد می توان از خط میخی نام برد که دراصل برای زبان پیوندی سومریان ابداع شده بود که هجاو واکه در آن نقش مهمی را ایفا می کردند. بابلیان سامی این خط را به خدمت زبانی درآوردند که معنی واژه ها در آن به گروهبندی همخوانها (خوشه های همخوانی) وابسته بودوواکه ها نقشی جنبی بر عهده داشتند . خط چینی نیز به همین ترتیب برای زبانی کم و پیش فاقد دستورو بر خورداراز انبوهی واژه های تک هجایی طراحی شده بوده وبا استفاده از افزونه هایی پیچیده درخدمت زبان پیوندی


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

[ بازدید : 33 ]

[ سه شنبه 20 تير 1396 ] 22:50 ] [ علی ]

[ ]

مقاله سياست تجاري کشاورزي ايران و تعيين معادل تعرفهاي واردات محصولات آن


برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله سياست تجاري کشاورزي ايران و تعيين معادل تعرفهاي واردات محصولات آن دارای 40 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله سياست تجاري کشاورزي ايران و تعيين معادل تعرفهاي واردات محصولات آن کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله سياست تجاري کشاورزي ايران و تعيين معادل تعرفهاي واردات محصولات آن،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله سياست تجاري کشاورزي ايران و تعيين معادل تعرفهاي واردات محصولات آن :

مقدمه

طــی چنــد دهــه اخیــر، بکــارگیری اســتراتژی جــایگزینی واردات در ایــران، بــه پشــتوانه درآمدهای ارزی سرشـار نفتـی، موجـب اسـتفاده وسـیع از سیاسـتهـای حمـایتی در ابعـاد، اشکال و انواع مختلف آن شده است و ایـن امـر در سـالهای بعـد از انقـلاب بـه سـبب بـروز جنگ 8 ساله و شرایط خاص حاکم برآن دوره شدت یافت. در این میـان، سیاسـت تجـاری حمایتی در شکل برقراری تعرفههـا و موانـع غیرتعرفـهای بـه نحـو چشـمگیری در بازرگـانی خارجی ایـران بـه اجـرا درآمـد. در پـی آن، موقعیـت رقابـت بـینالمللـی و شـاخص آزادی اقتصادی ایران در مقایسه با بسیاری از کشورهای جهـان کـاهش یافـت. البتـه در چنـد سـال اخیر اصلاحات سیاستی و اقتصادی انجام شده، موقعیت رقابتی کشور را انـدکی بهبـود داده است. در ایـن بـین، بسـیاری از کشـورها، نهادهـای منطقـهای و بـینالمللـی بـا هـدف ایجـاد شفافیت در نظام قیمتها، در صدد حـذف موانـع تجـاری غیرتعرفـهای و کـاهش چشـمگیر موانع تعرفهای بر آمدهاند. ج.ا.ایران نیز حرکت به سـوی اصـلاح سیاسـت تجـاری حمـایتی موجود را با در نظر گرفتن فضـای حـاکم بـر اقتصـاد جهـانی شـروع کـرده و در ایـن زمینـه گامهای مهمی برداشته که برای نمونه میتوان به برنامهها، سیاستها و تصمیمات دولـت در تک نرخی کردن ارز، حذف موانع غیرتعرفهای و تبدیل آن به معادلهـای تعرفـهای (مطـابق ماده 115 قانون برنامه سوم)، انجام اقداماتی در جهت عضویت در سـازمان جهـانی تجـارت

(WTO) و. . . اشاره کرد که این اقدامات را میتوان در راستای تغییر جهت استراتژی کـلان کشور از سیاست جـایگزینی واردات بـه اسـتراتژی توسـعه صـادرات و همگرایـی بیشـتر بـا اقتصاد جهانی قلمداد کرد.

اصلاح سیاست تجاری کشور به منظور فراهم آوردن فضای رقابتی برای بخشهای مختلف اقتصاد، از جمله کشاورزی است. این اصلاح سیاستی در حالی صورت میپذیرد که کشاورزی ایران سالیان درازی تحت تأثیر سیاست تجاری، ارزی، قیمتی و ; بعضاً متناقض حمایتی و تبعیضی بوده و این از طریق موانع غیرتعرفهای، تعرفههای بالا، نرخهای چندگانه ارز، یارانه نهادهای و ; صورت پذیرفته است. با توجه به ساختار قیمتی موجود که توأم با

سیاست تجاری کشاورزی ایران و تعیین معادل تعرفهای ; 3

اختلالات شدید مـیباشـد در عین حال وجود انواع حمایتها از کشاورزی از یک سو و برخی محدودیتها و تنظیم قیمت ها از سوی دیگر، مشخص نیست که آیا از کشاورزی در واقع حمایتی به عمل میآید یا نه؟ و میزان حمایت واقعی از این بخش درچه حدی است؟

حال که اصلاحات اقتصـادی و سیاسـتی بـویژه در بخـش بازرگـانی خـارجی کشـور در شرف تکوین میباشد، به عنوان اولین قـدمهـا، ایـن سـؤالات قابـل طـرح مـیباشـد کـه آیـا سیاست تجاری کشاورزی ایران همسو با فرآیند جهانی شدن بوده است؟ و اگر کلیـه موانـع تجاری غیرتعرفهای حمایتی موجود بر واردات محصولات کشاورزی ایـران برداشـته شـود، چه تغییری در سطوح فعلی تعرفهها باید صورت داد تـا در ابتـدا میـزان حمایـت از تولیـدات داخلی در همان وضع قبلی برقرار شود؟ بدین منظور لازم است نرخهای تعرفـه معـادل کلیـه موانع غیرتعرفهای حمایتی واردات محصولات کشاورزی، بـرآورد شـود. اطلاعـات آمـاری تحقیــق حاضــر از نشــریات نهادهــای متــولی تولیــد آمــار نظیــر گمــرک، مرکزآمــار، بانــک مرکــزی، اداره کــل آمــار و اطلاعــات وزارت جهــاد کشــاورزی و ســازمان خواربــار و کشاورزی جهانی (FAO) استخراج شده است.

با این پیش درآمد، مقاله حاضر در تلاش است ابتـدا تحلیلـی جـامع از سیاسـت تجـاری کشاورزی ایران در ابعـاد مختلـف اعـم از قلمـرو موانـع تجـاری تعرفـهای وغیرتعرفـهای در گذشته و حال به دست دهد و سپس روند و تجربه سیاست تجاری در مقیـاس جهـانی ارائـه دهد و آنگاه میزان تعرفههای معادل محصولات کشاورزی مبادلهای ایران برای دوره زمـانی 80 ـ 1368 با روش تحقیق استفاده شده در مذاکرات تجاری دور اروگوئه ارائـه و در پایـان مباحث ارائه شده، جمعبندی و پیشنهادها و توصیههای سیاستی ارائه میشود.

1. مفاهیم، تعاریف و کلیاتی از چارچوب نظری سیاست تجاری

با وجودی که تجارت آزاد رفاه جهانی را حداکثر میکند و دلایلی قوی برله برقراری تجارت آزاد ارائه شده، باز هم بسیاری از کشورها، انواع محدودیت های تجاری1 را وضع

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

.1 محدودیتهای تجاری بطور کلی شامل محدودیتهای تعرفهای و غیرتعرفهای است. مهمترین نوع

محدودیت تجاری، تعرفه است.

4 پژوهشنامه بازرگانی

میکنند. به همین دلیل همچنان اعمال موانع تجاری در جهان معمول و رایج است. در مقابل دلایل مدافعان تجارت آزاد، دلایل متعددی از سوی طرفداران سیاست تجاری ارائه شده که عبارت از حمایت از صنایع نوزاد (نوپا)، منشأ درآمد برای دولت، بهبود رابطه مبادله، مبارزه با دامپینگ1، امنیت ملی، بهبود وضعیت اشتغال و ترازپرداختها، حمایت از موادغذایی اساسی و غیره است.

تجزیه و تحلیل تعادل جزئی وضـع تعرفـه بـا اسـتفاده از منحنـیهـای عرضـه و تقاضـای کالای جانشین واردات انجام میشود، با این فرض که قیمت داخلی این کـالا در اثـر وضـع تعرفه افزایش یابد. با تحلیل تعادل جزئـی مـیتـوان اثـر وضـع تعرفـه را بـر کـاهش مصـرف داخلی، افزایش تولید داخلی، کاهش واردات، درآمد دولت (ناشی از درآمـد گمرکـات) و

توزیع مجدد درآمـد بـین مصـرفکننـدگان داخلـی (کسـانیکه پـس از وضـع تعرفـه قیمـت بالاتری را برای کالا میپردازنـد) و تولیدکننـدگان داخلـی (کسـانیکه پـس از وضـع تعرفـه قیمت بالاتری را دریافت میکنند) مورد بررسی قرار داد. وضع تعرفـه منجـر بـه بـروز عـدم کاراییهایی میشود که از آن تحت نام “هزینه حمایتی تعرفه” یا “هزینههای سوخت شـده”


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

[ بازدید : 27 ]

[ سه شنبه 20 تير 1396 ] 22:48 ] [ علی ]

[ ]

پاورپوینت کارآفرینی پرورش و نگهداری زنبور عسل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

پاورپوینت کارآفرینی پرورش و نگهداری زنبور عسل دارای 66 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت پاورپوینت کارآفرینی پرورش و نگهداری زنبور عسل کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل مي باشد و در فايل اصلي پاورپوینت کارآفرینی پرورش و نگهداری زنبور عسل،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن پاورپوینت کارآفرینی پرورش و نگهداری زنبور عسل :

پاورپوینت کارآفرینی پرورش و نگهداری زنبور عسل

خلاصه طرح :

موضوع طرح : پرورش و نگهداری زنبورعسل

ظرفیت اسمی تولیدات: 1250 کندو

نوع تولیدات : عسل

تعداد شاغلین : 9 نفر

مشخصات سرمایه گذاری طرح :

سرمایه گذاری کل طرح : 892.98 میلیون ریال

سرمایه گذاری ثابت : 839.89 میلیون ریال

سرمایه در گردش : 53.10 میلیون ریال

در آمد سالانه : 1000.00 میلیون ریال

سود ویژه : 209.83 میلیون ریال

دوره بازگشت سرمایه : 3.8 سال

نرخ بازدهی سرمایه : 26.4% درصد

و اوحی ربک الی النحل ان اتخذی من الجبال بیوتا ومن الشجر و مما یعرشون.ثم کلی من کل الثمرات فاسلکی سبل ربک ذللا یخرج من بطونهاشراب مختلف الوانه فیه شفاء للناس ان فی ذالک لایه لقوم یتفکرون. نحل(67-69)
پروردگارت به زنبور الهام کرد که در کوهها و درختان و در آنچه سقف دارند لانه کن، آنگاه از هر میوه ای بخور و راه هموار پروردگارت را بپوی ، و از شکم آنها نوشابه ای که رنگهای مختلف دارد بیرون می آید، که آن باعث درمان مردم است، به راستی در این کار نشانه ای برای اندیشمندان است.

مقدمه

l زنبور عسل یکی ازحشرات مفید برای انسان است که متعلق به رده دوبالان می ‌باشد. زنبور عسل خیلی پیش از انسان در روی زمین بوجود آمده و زندگی می‌کرده است. زنبور عسل حدود 150 میلیون سال قبل وجود داشته و مشغول زاد و ولد بوده است. منتها با این تفاوت که در آن فاقد یک زندگی اجتماعی بوده و مثل خیلی از زنبورهای غیر عسلی امروزی ، زندگی انفرادی داشته و هر زنبور لانه مخصوص بخود را داشته و در آن زندگی می‌کرده است. کندو محلی است که زنبورها در آن تولد یافته ، کار کرده ، خواهران و برادران خود را پرورش داده و مواد غذایی لازمه را در آن انبار و ذخیره می‌کنند. زنبور عسل دارای نژادهای مختلف است و ساختمان بدنی پیچیده‌ای دارند.

l lعسل حاوی بیش از هفتاد ماده مفید برای بدن است . اساساًعسل از: گلوگز ،فروکتوز و منوساکارید ها ساخته شده است .همچنین عسل دارای آنزیم های مفید مانند : آمیلاز ها ، سوکراز ، کاتالاز و... بوده و در رده بندی غذاهای سرشار از آنزیمها مقام نخست را به خود اختصاص داده است . ضمن اینکه مواد معدنی مختلفی مانند: کلسیم ، سدیم،پتاسیم ،منیزیم،آهن وکلر و ... نیز در عسل یافت می شود .عسل بعنوان یک ماده کامل غذایی همچنین دارای انواع ویتامین ها (B1،B2،B3،B5،B6،C،E،K) ،اسید های آلی (اسید مالیک ،وینیک ،سیتریک ،لاکتیک و اگزالیک )و پروتیین ها بوده و می تواند 315 تا 335 کیلو کالری انرژی (به ازای 100 گرم )تولید نماید.

پاورپوینت کارآفرینی پرورش و نگهداری زنبور عسل
فهرست:

معرفی نامه......................................................................2

خلاصه طرح....................................................................5

مقدمه............................................................................9

ساختار بدن زنبور عسل.......................................................12

ملکه..............................................................................16

زنبور کارگر.....................................................................18

انواع زنبوران کارگر.........................................................20

آفات وبیماری های زنبور عسل...............................................21

معرفی زنبور ..................................................................22

زنبور داری را از کجا باید شروع کنیم ؟...................................24

انتخاب محل زنبورستان.......................................................26

سرمایه گذاری ثابت............................................................33

هزینه های جاری طرح.......................................................42

محاسبه سود و نقطه سر به سر...............................................53

دوره بازگشت سرمایه...........................................................55

هشدار.............................................................................56

بهترین زمان خرید جمعیت در ایران..........................................57

رفتار با زنبور عسل.............................................................59


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

[ بازدید : 25 ]

[ سه شنبه 20 تير 1396 ] 22:46 ] [ علی ]

[ ]

مقاله ماليات بر ارث


برای دریافت اینجا کلیک کنید

مقاله ماليات بر ارث دارای 44 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله ماليات بر ارث کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي مقاله ماليات بر ارث،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن مقاله ماليات بر ارث :

مالیات بر ارث

مالیات بر ارث
هرگاه در نتیجه فوت شخصی اعم از فوت واقعی یا فرضی اموالی از متوفی باقی بماند مشمول مالیات بر ارث خواهد بود وراث برای استفاده از حقوق مالی و اموال باقیمانده از متوفی نظیر حقوق بازنشستگی ودیه و همچنین انجام هرگونه نقل و انتقال یا ثبت اموال حقوقی و برداشت از حسابهای بانكی متوفی ملزم به ارائه گواهی حصر وراثت و گواهینامه واریز مالیات بر ارث می باشند.

وراث از نظر قانونهای مالیاتی مستقیم
ماده 18 قانون مالیاتهای مستقیم – وراث از نظر این قانون به سه طبقه تقسیم می شوند:
1- وراث طبقه اول كه عبارتند از: پدر، مادر، زن، شوهر، اولاد و اولاد اولاد
2- وراث طبقه دوم كه عبارتند از: اجداد، برادر، خواهر و اولاد آنها
3- وراث طبقه سوم كه عبارتند از: عمو، عمه، دایی، خاله و اولاد آنها

اموال مشمول مالیات بر ارث
ماده 19 قانون مالیاتهای مستقیم – اموال مشمول مالیات بر ارث عبارتند از كلیه ماترك متوفی واقع در ایران یا خارج از ایران اعم از منقول و غیرمنقول و مطالبات قابل وصول و حقوق مالی پس از كسر هزینه كفن و دفن در ح دود عرف و عادت و واجبات مالی و عبادی در حدود قواعد شرعیو دیون محقق متوفی.
چنانچه وراث طبقه اول متوفی جهت انجام هزینه های ضروری از قبیل كفن و دفن و مراسم ترحیم نیاز به برداشت وجه نقد از حساب بانكی متوفی داشته باشند، بانكها می توانند پس از احراز هویت كامل وراث حداكثر تا مبلغ 10000000 ریال بطور علی الحساب بدون ارائه گواهی واریز مالیات بر ارث پرداخت نمایند.

نرخ مالیات بر ارث نسبت به سهم الارث
ماده 20 قانون مالیاتهای مستقیم – نرخ مالیت بر ارث نسبت به سهم الارث وراث به شرح زیر است:
شرح طبقه اول طبقه دوم طبقه سوم
تا مبلغ 50000000 ریال 5% 15% 35%

تا مبلغ 200000000 ریال نسبت به مازاد 50000000 ریال 15% 25% 45^
تا مبلغ 500000000 ریال نسبت به مازاد 200000000 ریال 25% 35% 55%
نسبت به مازاد 500000000 ریال 35% 45% 65%

از سهم الارث هریك از وراث طبقه اول مبلغ سی میلیون (30000000 ) ریال به عنوان معافیت كسر و مازاد به نرخ های طبقه اول كه كمتر از بیست سال سن داشته یا محجور یا معلول از كارافتاده باشد مبلغ پنجاه میلیون (50000000) ریال خواهد بود.
اموال زیر از مشمول مالیات بر ارث خارج است.

- وجوه بازنشستگی و وظیفه و پس انداز خدمت و مزایای پایان خدمت، مطالبات مربوط به خسارت اخراج، بازخرید خدمت و مرخصی استحقاقی استفاده نشده، بیمه عمر، خسارت فوت ، دیه.
- هشتاد درصد اوراق مشاركت و سپرده های متوفی نزد بانكهای ایرانی و شعب آنها در خارج از كشور و موسسه های اعتباری مجاز.
- پنجاه درصد ارزش سهام متوفی در شركتهایی كه سهام آنها طبق قانون مربوط در بورس پذیرفته شده باشد.
- چهل درصد ارزش سهام یا سهم الشركه متوفی در سایر شركتها

- چهل درصد ارزش خالص دارایی متوفی در واحدهای تولیدی، صنعتی، معدنی و كشاورزی .
وظیفه وراث
ماده 26 قانون مالیاتهای مستقیم – وراث (منفرداً یا مجتمعاً) یا ولی یا امین یا قیم یا نماینده قانونی آنها مكلفند ظرف شش ماه از تاریخ فوقت متوفی اظهارنامه ای روی نمونه مخصوصی كه از طرف سازمان امور مالیاتی كشور تهیه می شود حاوی كلیه اقلام ماترك با تعیین بهای زمان فوت و تصریح مطالبات و بدهی هایی كه طبق مقررات این فصل قابل احتساب هستند به ضمیمه مدارك زیر به اداره كل امور مالیاتی صلاحیت دار تسلیم و رسید دریافت دارند.
مدارك موردنیاز

1- رونوشت یا تصویر گواهی شده كلیه اوراقی كه مثبت حق مالكیت متوفی نسبت به اموال و حقوق مالی بشود.
ملك: سند مالكیت، گواهی پایان كار ساختمان یا قبض پرداخت عوارض نوسازی.
اتومبیل : سند مالكیت
محل كسب: سند مالكیت یا سند اجاره و پروانه كسب
سهام شركت: برگه سهام و مدارك متعلق به شركت
اسناد مربوط به وجوه نقد نزد بانكها و موسسات اعتباری و سپرده گذاریها
2- رونوشت یا تصویر گوای شده اسناد مربوط به بدهی و مطالبات متوفی
3- درصورتی كه اظهارنامه از طرف وكیل یا قیم یا ولی داده شود رونوشت یا تصور گواهی شده وكالت نامه یا قیم نامه
4- رونوشت یا تصویر گواهی شده آخرین وصیت نامه متوفی اگر وصیت نامه موجود باشد.
5- گواهی فوت
6- تصویر شناسنامه كلیه وراث و متوفی
گواهینامه تسلیم اظهارنامه مالیات بر ارث
ماده 28 قانون مالیاتهای مستقیم – مشمولین مالیات بر ارث مكلفند مالیات متعلق را براساس اظهارنامه تا سه ماه پس از انقضای مهلت تسلیم اظهارنامه به رسم علی الحساب پرداخت و رسید دریافت دارند.
عدم تسلیم اظهارنامه در موعد مقرر (حداكثر 6 ماه پس از تاریخ فوت متوفی) موجب تعلق جریمه ای معادل ده درصد مالیات متعلق خواهد بود. همچنین پرداخت مالیات پس از آن موعد موجب تعلق جریمه ای معادل 5/2% مالیات به ازاء هر ماه خواهد بود.
ماده 31 قانون مالیاتهای مستقیم – اداره امور مالیاتی مكلف است پس از تسلیم اظهارنامه از طرف وراث یا نماینده قانونی آنها در صورت درخواست كتبی ظرف یك هفته گواهی نامه متضمن رونوشت مصدق ریز ماترك را كه در اظهارنامه نوشته شده صادر و به مودی تسلیم نماید. این گواهی نامه فقط از نظر صدور برگ حصر وراثت معتبر است. رسیدگی به تقاضای حصر وراثت در دادگاهها موكول به ارائه گواهی نامه مذكور در این ماده خواهد بود.
روش محاسبات مالیات بر ارث

مأخذ ارزیابی املاك اعم از عرصه یا اعیان، ارزش معاملاتی ملك و چنانچه برای مورد معامله ارزش معاملاتی تعیین نشده باشد ارزش معاملاتی نزدیك ترین محل مشابه در زمان فوت بوده مأخذ ارزیابی سایر اموال مالی متوفی ارزش روز آنها در تاریخ فوت خواهد بود.
اثاث البیت محل سكونت از نظر مالیاتیع جزء ماترك متوفی محسوب نخواهد شد.
گواهینامه واریز مالیات بر ارث

ماده 35 قانون مالیاتهای مستقیم – ادارات ثبت اسناد و املاك موقعی كه مال غیرمنقول را به اسم وراث یا موصی له ثبت می نمایند، همچنین كلیه دفاتر اسناد رسمی در موقعی كه می خواهند تقسیم نامه یا هر نوع معامله وراث راجع به ماترك را ثبت كنند، باید گواهی نامه اداره امور مالیاتی صلاحیت دار را مبنی بر عدم شمول مالیات یا این كه مالیات متعلق كلا پرداخت یا ترتیب یا تضمین لازم برای پرداخت آن داده شده است مطالبه نمایند و قبل از ارائه این گواهی نامه مجاز به ثبت نیستند.
مراجع حل اختلاف

اولین مرجع برای رفع اختلاف بین وراث و مأمور تشخیص مالیاتی پس از صدور برگ تشخیص مالیات و ابلاغ آن، رئیس اداره امور مالیاتی ذیربط است. وراث ظرف سی روز از تاریخ ابلاغ برگ تشخیص مالیات می توانند به وی مراجعه و با ارائه دلایل و اسناد و مدارك لازم كتبا تقاضای رسیدگی كنند، رئیس اداره امور مالیاتی ظرف مدت سی روز موضوع را رسیدگی و در صورت موثر بودن مدارك، درآمد مشمول مالیاتی مورد مطالبه از سهم الارث را تعدیل خواهد نمود. در غیر این صورت پرونده به هیأت حل اختلاف مالیاتی ارجاع داده خواهد شد و رأی هیأت با اكثریت آرا قطعی و لازم الاجرا است.

ماده 37 قانون مالیاتهای مستقیم – در صورتی كه پس از قطعیت مالیات اسناد و مدارك تازه ای مربوط به بدهی متوفی یا عدم تعلق دارایی به وی ارائه گردد و در محاسبه مالیاتی موثر باشد پرونده امر جهت صدور رأی مقتضی به هیأت حل اختلاف مالیاتی ارسال و طبق رأی هیأت اقدام خواهد شد.
مالیات بر ارث در ایران چگونه محاسبه می شود؟

مالیات بر ارث مانند سایر منابع مالیاتی بر اساس قانون مالیات های مستقیم مصوب مجلس شورای اسلامی و توسط مأموران تشخیص مالیات بر ارث در سازمان امور مالیاتی محاسبه و وصول می شود. در این راستا، هرگاه در نتیجه فوت شخصی، مالی از متوفی به ورثه برسد، ورّاث یا نماینده قانونی آنها موظفند ظرف مدت 6 ماه از تاریخ فوت متوفی، به سازمان امور مالیاتی محل سكونت مرحوم یا مرحومه مراجعه و با ارایه اسناد مربوطه، صورت اموال و بدهی های وی را در اظهارنامه مخصوص مالیات بر ارث گزارش نمایند. بدین ترتیب، پس از تشكیل پرونده متوفی، گواهینامه تسلیم اظهارنامه مالیات بر ارث صادر و به ورثه داده می شود. این گواهینامه یكی از مدارك مورد نیاز برای اخذ گواهی انحصار وراثت است كه باید به مجتمع قضایی مربوطه تسلیم گردد. در این گواهی، اسامی وراث قانونی اعلام و میزان سهم الارث هر یك از آنان مشخص می گردد.

 

اقتصاد ایران: آیا تاكنون تغییری در قانون ارث ایجاد شده است؟

نحوه تقسیم تركه بر اساس قوانین دینی است و همه می دانیم كه روش دین، تغییر ناپذیراست. البته با توجه به شرایط اقتصادی و اجتماعی زمان و با پیشنهاد سازمان امور مالیاتی و پس از تصویب مجلس شورای اسلامی، می توان اصلاحیه هایی در قانون مالیات ها صورت داد. برای مثال، در قانون مالیات بر ارث، افزایش معافیت ها و كاهش نرخ مالیات بر ارث تغییر یافته است. در این راستا، آخرین اصلاحیه قانون مالیات های مستقیم مصوب 27 بهمن ماه 1380 مجلس شورای اسلامی، از اول فروردین 1381 در حال اجرا است.

اقتصاد ایران: نحوه قیمت گذاری اموال متوفی چگونه است؟

پس از تكمیل پرونده، اموال منقول و غیرمنقول متوفی بر اساس مدارك موجود و به نرخ روز توسط مأموران تشخیص مالیات قیمت گذاری می شود. سپس با كسر بدهی های مورد قبول متوفی مانند مهریه همسر، بدهی به بانك ها و مؤسسات دولتی و غیردولتی، هزینه های كفن و دفن و غیره، ماترك خالص تعیین می گردد. در مرحله بعد، سهم الارث هر یك از وراث بر اساس نرخ های مقرر در قانون مالیات بر ارث، تعیین و به آنان ابلاغ می شود. مأخذ ارزیابی املاك اعم از عرصه و اعیان، براساس دفاتر ارزش معاملاتی مربوط به محل وقوع ملك صورت می گیرد. سایر اموال و حقوق مالی متوفی هم به ارزش آنها در تاریخ فوت محاسبه می گردد.

اقتصاد ایران: در بین بدهی های متوفی به مهریه همسر اشاره كردید. مهریه همسران بر چه اساسی محاسبه و پرداخت می شود؟

چنانچه متوفی مرد باشد، یكی از بدهی های مسلم وی، مهریه است كه از ماترك مرحوم به همسر وی پرداخت می گردد. از آنجا كه در بسیاری از موارد ارثیه قابل توجهی به همسران تعلق نمی گیرد، تعدادی از زنان پس از فوت همسرشان دچار مشكلات مالی می شوند. از همین رو، مجلس شورای اسلامی در شهریور ماه 1376 قانونی را تصویب نمود مبنی بر اینكه مهریه همسر در هنگام طلاق یا فوت بر اساس شاخص بانك مركزی، به نرخ روز تبدیل و پرداخت گردد.
اقتصاد ایران: چه اموالی از متوفی مشمول معافیت از مالیات بر ارث می باشند؟

وجوه بازنشستگی، تمام مزایای مربوط به دوران خدمت متوفی، انواع بیمه و خسارات فوت و دیه كه به طور یكجا یا مستمر به وراث پرداخت می شود، از پرداخت مالیات معافند. همچنین اموالی كه به مؤسسات خیریه یا یكی از سازمان های تحت نظارت دولت بخشیده شده، در صورتی كه به تأیید سازمان های مذكور برسد، مشمول معافیت هستند. همچنین 80 درصد اوراق مشاركت و سپرده های متوفی نزد بانك های ایرانی و شعب آنها در خارج از كشور و مؤسسه های اعتباری تحت نظارت بانك مركزی، 50 درصد ارزش سهام متوفی در شركت های سهامی مورد پذیرش، 40 درصد ارزش سهام یا سهم الشركه متوفی در سایر شركت ها و واحدهای تولیدی، صنعتی، معدنی و كشاورزی نیز مشمول مالیات بر ارث نیستند.

از سوی دیگر، ورّاث طبقات اول و دوم نسبت به اموال شهدای انقلاب اسلامی به شرط احراز شهادت توسط یكی از نیروهای مسلح یا بنیاد شهید انقلاب اسلامی، مشمول مالیات بر ارث نمی باشند. البته میزان معافیت وراث طبقه اول یعنی همسر، پدر، مادر و فرزندان از ابتدای سال 1381 به اِزای هر نفر 30 میلیون ریال است و مازاد سهم الارث هر نفر بر اساس نرخ های مصوب مشمول مالیات می باشد. به علاوه، معافیت مذكور برای هر یك از وراث طبقه اول كه كمتر از بیست سال سن داشته یا مهجور یا معلول از كارافتاده باشند، مبلغ 50 میلیون ریال خواهد بود. لازم به ذكر است، وراث طبقه دوم و سوم مشمول معافیت نیستند. البته نرخ های مالیاتی تصاعدی اند و هر ورثه فقط باید از یك معافیت استفاده كند.

اقتصاد ایران: چنانچه فردی اموال خود را بر اساس وصیت نامه تقسیم نماید، محاسبه مالیات آن چگونه است؟
اموالی كه به موجب وصیت به وراث تعلق می گیرد، زمانی مشمول مالیات خواهد شد كه وصیت با فوت موصی قطعی شده باشد. البته هر فرد مسلمان تنها می تواند تا یك سوم اموال خود را به موجب وصیت نامه عادی یا رسمی به شخص دیگری واگذار كند. چنانچه بیش از ثلث اموال مورد وصیت قرار گیرد، باید همه وراث وصیت نامه مزبور را تأیید و حكم تنفیذ از سوی دادگاه صادر گردد.
اقتصاد ایران: اگر وراث قادر به پرداخت مالیات متعلقه نباشند، با آنان چگونه برخورد می شود؟

در صورتی كه وراث قادر به پرداخت تمام یا قسمتی از مالیات خود نباشند، سازمان امور مالیاتی می تواند با اخذ تضمین معتبر تا مدت سه سال مالیات متعلقه را تقسیط نماید یا به آنان مهلت دهد. در نهایت، اگر تقسیط نیز برای وراث مقدور نباشد، سازمان امور مالیاتی می تواند طبق ماده 41 قانون مالیات های مستقیم یكی از اموال مرحوم را با توافق وراث به جای مالیات قبول كند.
مودیان مالیاتی باید توجه داشته باشند كه به اِزای هر ماه تأخیر در پرداخت مالیات، جریمه ای معادل 5/2 درصد مالیات به آنان تعلق می گیرد. همچنین اگر اظهارنامه مالیات بر ارث خارج از موعد قانونی تسلیم شود، یا وراث اموالی را كتمان نمایند، معادل 5 درصد ارزش اموال اظهار نشده مشمول جریمه می شوند. بنابراین توصیه می شود كه ورثه حتی الامكان در كوتاه ترین مدت مالیات خود را پرداخت كنند، چرا كه براساس مقررات جاری، در صورت خوش حسابی 80 درصد از كل جرایم وراث بخشیده می شود. بنابراین به منظور جلوگیری از افزایش جریمه، حتی در موارد اختلاف و اعتراض بهتر است كه وراث مبالغی بابت علی الحساب مالیات پرداخت نمایند.

اقتصاد ایران: مالیات بر ارث های اخذ شده به كجا واریز می شود؟
این مالیات ها به حساب خزانه واریز می گردد تا به مصارف عمومی مملكت برسد.
مالیات بر ارث
ماده 17 قانون مالیاتهای مستقیم
هرگاه در نتیجه فوت شخصی، اعم از فوت واقعی یا فرضی اموالی از متوفی باقی بماند بشرح زیر مشمول مالیات است.
در صورتی كه متوفی یا وارث یا هر دو ایران مقیم ایران باشند نسبت به سه‚الارث هر یك از وراث از اموال مشمول مالیات بر ارث موضوع ماده 19 این قانون واقع در ایران یا در خارج از ایران پس از كسر مالیات بر ارثی كه بابت آن قسمت از اموال وقاع در خارج از ایران به دولت محلی كه مال در آن واقع گردیده پرداخت شده است بنرخ مذكور در ماده 20 این قانون.

در صورتی كه متوفی و وراث هر دو ایرانی مقیم خارج از ایران باشند سهم الارث هر یك از وراث از اموال و حقوق مالی متوفی كه در ایران موجود است به نرخ مذكور در ماده 20 این قانون و نسبت به آن قسمت كه در خارج از ایران وجود دارد پس از كسر مالیات بر ارثی كه از آن بابت به دولت محل وقوع مال پرداخت شده است به نرخ بیست و پنج درصد.
در مورد اتباع خارجی و سایر موارد نسبت به آن قسمت از اموال و حقوق مالی متوفی كه در ایران موجود است كلاً مشمول مالیات بنرخ مذكور در ماده 20 این قانون برای وراث طبقه دوم:

ماده 24- اموال زیر از شمول مالیات این فصل خارج است.
صددرصد سپرده‌های متوفی نزد بانكهای كشور و شعب آنها در خارج از كشور و همچنین 50% ارزش سهام متوفی در شركتهایی كه سهام آنها طبق قانون مربوط از طرف هیئت پذیرش برای معامله در بورس اوراق بهادار قبول شده باشد و 40% ارزش سهام متوفی در شركتهای سهامی عام تولیدی صنعتی و معدنی و شركتهای تعاونی تولیدی صنعتی و معدنی
ماده 20 نرخ مالیات بر ارث نسبت به سهم الارث بشرح زیر می‌باشد:

طبقه اول / طبقه دوم/ طبقه سوم
تا مبلغ 000،000 ،8 میلیون ریال 9% 18% 30 %
تا مبلغ 20000000 ریال نسبت به مازاد 8000000 ریال 20% 30% 40%
تا مبلغ 40000000 ریال نسبت به مازاد 20000000 ریال 30% 40% 50%
تا مبلغ 80000000 ریال نسبت به مازاد 40000000 ریال 40% 50% 60%
نسبت به مازاد 80000000 ریال 30% 40% 50%
تبصره ذیل ماده 84- درآمد حقوقی كه در مدت مأموریت خارج از كشو (از طرف دولت جمهوری اسلامی ایران یا اشخاص مقیم ایران) از منابع ایرانی عاید شخص می‌شود مشمول مالیات بر درآمد حقوق می‌باشد.

ماده 88- در مواردی كه از اشخاص مقیم خارج كه در ایران شعبه یا نمایندگی ندارند حقوق دریافت شود دریافت كنندگان حقوق مكلفند ظرف سی روز از تاریخ دریافت حقوق مالیات متعلق را طبق مقررات این فصل به حوزه مالیاتی محل سكونت خود پرداخت و تا آخر تیر ماه سال بعد اظهار نامه مالیاتی مربوط به حقوق دریافتی خود را به حوزه مالیاتی مزبور تسلیم نمایند.

ماده 89- صدور پروانه خروج از كشور یا تمدید پروانه اقامت و یا اشتغال برای اتباع خارجه باستثنای كسانی كه طبق مقررات این قانون از پرداخت مالیات معاف می‌باشند موكول به ارائه مفاصا حساب مالیاتی است

ماده 91- درآمدهای حقوق بشرح زیر از پرداخت مالیات معاف است:
رؤسا و اعضای مأموریتهای سیاسی خارجی در ایران و رؤسا و اعضای هیئتهای نمایندگی فوق‌العاده دول خارجی نسبت به درآمد حقوق دریافتی از دولت متبوع خود بشرط معامله متقابل و همچنین رؤسا و اعضای هیئتهای نمایندگی سازمان ملل متحد و مؤسسات تخصصی آن در ایران نسبت به درآمد حقوق دریافتی از سازمان و مؤسسات مزبور در صورتی كه تابع دولت جمهوری اسلامی ایران نباشند.

رؤسا و اعضای مأموریتهای كنسولی خارجی در ایران و همچنین كارمندان مؤسسات فرهنگی دول خارجی نسبت به درآمد حقوق دریافتی از دول متبوع خود بشرط معامله متقابل .
كارشناسان خارجی كه با موافقت دولت جمهوری اسلامی ایران از محل كمكهای بلاعوض فنی و اقتصادی و عملی و فرهنگی دول خارجی و یا مؤسسات بین‌المللی به ایران اعزام می‌شوند نسبت به حقوق دریافتی آنان از دول متبوع یا مؤسسات بین‌المللی مذكور.


دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

[ بازدید : 29 ]

[ سه شنبه 20 تير 1396 ] 22:44 ] [ علی ]

[ ]

بررسی عوامل موثر بر بكارگیری دولت الکترونیک در سازمان امور مالیاتی


برای دریافت اینجا کلیک کنید

بررسی عوامل موثر بر بكارگیری دولت الکترونیک در سازمان امور مالیاتی دارای 77 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد بررسی عوامل موثر بر بكارگیری دولت الکترونیک در سازمان امور مالیاتی کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي بررسی عوامل موثر بر بكارگیری دولت الکترونیک در سازمان امور مالیاتی،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن بررسی عوامل موثر بر بكارگیری دولت الکترونیک در سازمان امور مالیاتی :

توضیحات:
ادبیات و پیشینه پژوهش بررسی عوامل موثر بر بكارگیری دولت الکترونیک در سازمان امور مالیاتی کسور، در قالب فایل word و در 77 صفحه.

این فایل در ارتباط با پیشینه پژوهش و مطالب مرتبط و مورد نیاز با فصل دوم تحقیق می باشد که به بررسی موضوع بررسی عوامل موثر بر بكارگیری دولت الکترونیک در سازمان امور مالیاتی كشور می پردازد. تمامی منابع استفاده شده در این فایل از منابع به روز و معتبر می باشد ...

بخشی از متن:
محیط مدیریت دولتی بیش از هر زمان دیگری پیچیده، پویا و متحول شده است. ویژگی منحصر بفرد هزاره سوم میلادی كه از آن با عنوان عصر اطلاعات یاد می­ كنند، نوآوری و تغییر است. آن چنان که هر گونه تعللی در پاسخ سریع و به موقع به چالش­ها می­تواند زیان­های جبران ناپذیری بر آن عرصه ایجاد کند. از یك سو امروزه عرصه­ های مختلف زندگی بشر با چالش بزرگ سازگاری پویا مواجه است. با توسعه بی­سابقه در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات، جهان از عصر صنعتی به عصر اطلاعات حرکت نمود. بروز این انتقال و شکل­ گیری اصطلاحات و مفاهیم مرتبط با آن بخشی از زندگی روزمره شده است. در زمینه اقتصادی مفاهیمی مانند تجارت الکترونیکی، کسب و کار الکترونیکی، و پول الکترونیکی، در حوزه ارتباطات، پست الکترونیکی و یادگیری الکترونیکی و در حوزه مدیریت دولتی، دولت الکترونیکی را به دنبال داشته است بقا در چنین محیطی تنها با تغییر و سازگاری با پویایی ­ها امكان­پذیر است. دولت الكترونیكی به عنوان رویكرد جدید خدمت­رسانی در حقیقت پاسخی به چالش­های محیطی و سازگاری با دنیای جدید كسب و كار است كه مورد توجه مدیریت دولتی در عصر اطلاعات و ارتباطات قرار گرفته است.


بررسی عوامل موثر بر بكارگیری دولت الکترونیک در سازمان امور مالیاتی
فهرست مطالب:
مقدمه
تاریخچه پیدایش و شکل گیری دولت الکترونیک
تعریف دولت الکترونیک
اهمیت دولت الکترونیک
اهداف دولت الکترونیک
ارکان تعاملی دولت الکترونیک
مزایای ایجاد دولت الکترونیک
دلایل گرایش به دولت الکترونیک
مقایسه حکمررانی بروکراتیک و دولت الکترونیک
سنخ شناسی خدمات دولت الکترونیک
مراحل تکامل دولت الکترونیک
عواملم وثر بر موفقیت دولت الکترونیک
و ...
بررسی عوامل موثر بر بكارگیری دولت الکترونیک در سازمان امور مالیاتی
فهرست منابع




دانلود این فایل


برای دریافت اینجا کلیک کنید

[ بازدید : 24 ]

[ سه شنبه 20 تير 1396 ] 22:42 ] [ علی ]

[ ]

خشکشویی آنلاین خشکشویی آنلاین انجام پایان نامه
خشکشویی آنلاین بستن تبلیغات [x]